密切關注學生 營造生命課堂

沈冬梅

教師的教育生命在課堂，學生生命的充實與升華也在課堂。在對課堂教學實踐的研究和反思中，我深深地體會到：完整意義上的課堂教學，應促進教師和學生這對“學習共同體”的共同發展。教師應該用數學的魅力去感召和熏陶學生，從而讓數學課堂充滿生機與活力，讓老師樂教，學生樂學。因此，在數學課上，教師要有意識地設計讓學生感興趣的學習情境來調動學生的內驅力，不拘一格巧開學生智慧的大門，讓數學課堂充滿生機和活力。

一、培養情感，激發學生學習熱情

美國心理學界在智商理論的基礎上提出了情商理論，這是人們對情感在人際交往、合作中的重要性關注的結果。近期研究結果又表明，情感和智力也有一定的關系，情感是智力發展的翅膀，積極的情感是人的認識活動的內驅力。心理快樂能使人處于積極向上的狀態，對一切充滿希望，充滿信心，充滿創造力。課堂上，學生要尊重老師，老師要愛護學生，積極營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。

教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等，讓學生主動投入數學活動。如：教學《時、分、秒的認識》，為了讓學生能巧妙而快速的分清鐘面上的三根針，把它們編成了兒歌：矮個子大哥叫——時針：高個子弟弟叫——分針：細腰妹妹叫——秒針。再請小朋友們邊觀察邊領悟：老師為什么會這樣編？分別請左右的學生觀察時針是怎么轉的？分針怎么轉？學生發現：時針走1大格，分針要走1圉，即：60分。再請他們交換觀察。此時，有個小朋友已經忍不住了，說道：時針大哥平時不愛運動，所以長得又矮又胖。用同樣的方法，請他們分別觀察分針和秒針的轉動情況：分針走l小格，秒針要走1圈：分針走1大格，秒針要走5圉。另一學生說道：“秒針平時最注意鍛煉身體，而且最為勤快，所以她長得最苗條，我們可以叫她細腰妹妹。”通過這樣貼近學生生活的語言，以及形象生動的比喻，同學們一下子就把時針、分針、秒針給區分開來了。兒歌貼近學生生活，這種民主的、快樂的教學氛圍能激發學生參與的熱情與學習的興趣。

因此在教學過程中，教師與學生的情感交流不可忽視。情感是教育教學不可或缺的中介，是教學效果的制約因素。如果師生間沒有培養起良好的情感，學生沒有培養起積極學習的情感，教學是無法成功的。“親其師，信其道”，師生間只有情感相通，才能使學生的學習心理處于最佳狀態，達到在愉悅的氣氛中獲取知識的目的。“高興的記憶永不忘”這是至理名言，教師應通過與學生的情感交流，感染學生，激發起學生的學習熱情。為了使學生在愉悅的氣氛中學習掌握知識，訓練技能，教師要學會微笑，微笑著面對每一個學生，以你的真心換得學生的真情。

二、營造氛圍，讓學生自主參與學習

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。一節數學課，如果老師動得多，那么學生可能就只是一個聽眾，靜的機會多，失去了親身經歷的機會，學生的主體地位很難顯現出來。教師應通過一系列的活動轉化知識的呈現形式，做到貼近生活、貼近實際，培養學生思維的自主性。在自主活動中學生不僅要掌握知識，而且也學會了如何提出問題并解決問題。這樣，在做中學，學習更現自主性。學生們實實在在地體會到生活中的數學，切實感受數學與自己學習生活的密切聯系，使他們學會用數學的眼光去觀察身邊的事物。

因此，自主參與活動是幫助學生積極思維，掌握知識的法寶。如：我在教學十一冊數學中“按比例分配”這一內容時，首先要使學生明確學習這一知識的目的：在平均分不合理的情況下，就產生了按比例分配這種新的分配方法。教學時可設計這樣一個問題：一個車間把生產1000個零件的任務交給了張師傅和李師傅，完成任務后要把500元的加工費分給他們。結果張師傅加工了600個零件，李師傅加工了400個零件。這時把500元的加工費平均分給他們合理嗎？從而引發出學生探求合理的分配方法的思維動機。

這樣的數學活動既滲透了“知識來源于生活”的數學思想，又使學生意識到學習知識的目的是為了解決生活和生產中的實際問題。學生的學習動機被激發起來了，自然會自主的投入到后面的教學活動之中。

三、體驗成功，增強學生學習的自信心

要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評價具有指導性、啟迪性、互動性和獨創性，這樣才能為課堂畫龍點睛。

（一）指導性

在課堂教學中，對于來自學生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”。從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，并進而明確不足，找出努力方向。

（二）啟迪性

在教學過程中，學生的思維發生偏差乃至錯誤都是極其正常的現象，這正是教師發揮主導作用和啟發點撥的最佳契機。教師對學習結果的正確與否，要適當的點撥，留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷的思辨中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。

（三）互動性

教學活動的本質是交往，課堂教學，應該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發言，學會運用口頭評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。當學生回答錯誤時，教師可說：你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花。通過多向互動的評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。

總之“有效的數學學習不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。我們必須致力于學生學習方式的轉變，有所“為”、有所“不為”，把課堂還給學生，重結果，更要重過程：讓學生走進學習、走進生活、經歷過程、嘗試失敗、體驗成功，在親歷中建構知識、認識自我、建立信心，最終實現“一切為了每一個學生發展”的基本理念。

（作者單位：江蘇省濱海縣東坎鎮三里小學）