小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

洪梅

[摘要]由于漢語(yǔ)母語(yǔ)的影響，英語(yǔ)詞匯教學(xué)受到很大的制約。文章主要從巧用直觀道具、巧妙結(jié)合體態(tài)語(yǔ)言、巧妙借助游戲激發(fā)興趣等幾個(gè)方面，論述小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；詞匯教學(xué)；主要策略

詞匯教學(xué)包括音、形、義三個(gè)方面。詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)方法的研究，也引起一線教師的關(guān)注。但詞匯教學(xué)一直成為英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，效果不盡人意。因此，進(jìn)一步探討詞匯教學(xué)很有必要。

一、巧用直觀道具，創(chuàng)直觀情境

小學(xué)生以直觀形象思維為主，詞匯教學(xué)的主要方法就是直觀呈現(xiàn)法。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)采用直觀教具呈現(xiàn)單詞的教學(xué)方法，增強(qiáng)詞匯的直觀性和形象性。

如學(xué)習(xí)orange、apple、pear等水果類名詞時(shí)，教師可以把這些水果實(shí)物帶進(jìn)教室，一個(gè)個(gè)呈現(xiàn)，和學(xué)生對(duì)話What is it？It is an apple/an orange/a pear.在學(xué)習(xí)了這些名詞之后，對(duì)于讀得最準(zhǔn)確、拼寫最正確的學(xué)生給以獎(jiǎng)勵(lì)，最好的獎(jiǎng)品就是這些誘人的水果，得到這些水果的學(xué)生，會(huì)樂(lè)不可支。

對(duì)于看不見(jiàn)摸不著的詞匯的學(xué)習(xí)，根據(jù)單詞的表達(dá)的意思，采用相應(yīng)的直觀教學(xué)法。如對(duì)于good、bad、smile、laugh、sad等單詞的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)筆畫或者利用表情包的方式，同樣可以收到直觀的效果。如教學(xué)good、great時(shí)，教師可以豎起大拇指，或者采用簡(jiǎn)筆畫，或者給出表情動(dòng)作，對(duì)于在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極踴躍的學(xué)生，教師隨時(shí)給出這樣的動(dòng)作，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

對(duì)于sweet、salt、tasty、delicious等單詞的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生品嘗實(shí)物的方法；對(duì)于tall、short、fal、thin等的教學(xué)，多媒體展示情境，圖片的呈現(xiàn)，高矮胖瘦的鮮明對(duì)比，給學(xué)生造成視覺(jué)的沖擊，吸引學(xué)生的注意力，使課堂溢滿笑聲。

直觀教學(xué)，既增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，也豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，活躍課堂氛圍。

二、巧妙結(jié)合體態(tài)語(yǔ)言，創(chuàng)逼真情境

體態(tài)語(yǔ)言，也就是“肢體語(yǔ)言”。肢體語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用，使教學(xué)生動(dòng)形象，教師動(dòng)起來(lái)，帶動(dòng)學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

例如學(xué)習(xí)表示動(dòng)作的jump、run、walk、sing等動(dòng)詞時(shí)，教師可以邊做動(dòng)作邊說(shuō)英語(yǔ)。如假裝拿個(gè)麥克風(fēng)，唱起英語(yǔ)歌曲Happy New Year，唱罷說(shuō)I can sing，sing sing sing.教師做出“飛”的姿態(tài)，邊做做動(dòng)邊說(shuō)I can fly.Can you fly？

教學(xué)數(shù)字one、two、three等時(shí)，借助于手指，給學(xué)生直觀的印象，如伸出一個(gè)手指，說(shuō)one.這種方法在復(fù)習(xí)數(shù)詞時(shí)，也可以使用，以開(kāi)展游戲的方法，效果會(huì)更好，教師能變換這手指的個(gè)數(shù)，讓學(xué)生快速反應(yīng)，說(shuō)出具體的數(shù)詞。游戲激活了課堂，活躍了學(xué)生的思維。

三、巧妙激發(fā)興趣，創(chuàng)游戲情境

游戲是孩子們的最愛(ài)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的喜愛(ài)游戲的特點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)游戲情境，以游戲激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

如“我反反反”的游戲，教學(xué)中經(jīng)常開(kāi)展，不僅活躍課堂氛圍，也提高學(xué)生的敏銳的反應(yīng)能力。如教師說(shuō)sit，學(xué)生們說(shuō)stand：教師說(shuō)white，學(xué)生們說(shuō)出black：教師說(shuō)出open，學(xué)生們說(shuō)出close；教師出go，學(xué)生說(shuō)come：教師說(shuō)right，孩子們說(shuō)出left：教師說(shuō)up，學(xué)生說(shuō)出down：教師說(shuō)in，學(xué)生們說(shuō)out：教師說(shuō)begin，學(xué)生們說(shuō)end等。這個(gè)游戲，也可以在學(xué)生中開(kāi)展，pair work或者group work都可以進(jìn)行。

單詞游戲很多，詞語(yǔ)接龍、開(kāi)火車、guess、brain storming等，都是經(jīng)常被采用的游戲。而筆者認(rèn)為“火眼金睛”游戲，也應(yīng)該被經(jīng)常使用，這個(gè)游戲的經(jīng)常性開(kāi)展，可以訓(xùn)練孩子們細(xì)心觀察的能力。孩子們?cè)趯憜卧~時(shí)，也常常錯(cuò)寫的現(xiàn)象，出現(xiàn)字母位置搬家、顛倒的現(xiàn)象，教師就可以借助于孩子們的作業(yè)中出現(xiàn)的單詞方面的錯(cuò)誤，呈現(xiàn)給全體學(xué)生，開(kāi)展“火眼金睛”找錯(cuò)誤的活動(dòng)。如一個(gè)學(xué)生把live寫成ivel，把library寫成librory，讓學(xué)生快速找到錯(cuò)誤所在。這個(gè)游戲在學(xué)生的句子、作文訓(xùn)練時(shí)同樣可以使用，并且效果會(huì)更好，會(huì)引起學(xué)生對(duì)單詞正確書寫的關(guān)注，寫作時(shí)養(yǎng)成檢查拼寫錯(cuò)誤的好習(xí)慣。

四、結(jié)合具體語(yǔ)境，呈現(xiàn)單詞意義

語(yǔ)言只有在具體的語(yǔ)境中才有意義，我們的英語(yǔ)教學(xué)，多以“翻譯式”、“講解式”教學(xué)詞匯，學(xué)生記單詞靠的是死記硬背，憑的是反復(fù)抄寫，借助于“多見(jiàn)面”、“多接觸”強(qiáng)化單詞的認(rèn)識(shí)、理解和掌握，忽視語(yǔ)境的運(yùn)用，久而久之，抑制了學(xué)生語(yǔ)境中理解新單詞的能力的發(fā)展。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)單詞，創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，使單詞在語(yǔ)境中呈現(xiàn)出其本質(zhì)的意義。

如對(duì)于borrow的學(xué)習(xí)，教師力避告訴學(xué)生這個(gè)單詞是“借”的意思，積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)“借東西”的情景，讓學(xué)生親眼目睹熟悉的情境，在情境中理解和猜測(cè)出單詞的含義意思，以及說(shuō)話者表達(dá)的意思。如教師假裝到處找鋼筆而找不到，并且口中念叨Where is my pen？I cannt find it.what can I do？然后突然想到一個(gè)主意，走向一個(gè)學(xué)生：My I borrow your pen？這樣，學(xué)生們看到此情此景，這個(gè)單詞不攻自破。

語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是英語(yǔ)的骨架，詞匯就是語(yǔ)言的血肉。我們應(yīng)立足課堂的翻轉(zhuǎn)，立足學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需要，積極創(chuàng)新詞匯教學(xué)的方法和途徑，讓詞匯課充滿活力，讓學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)倍感興趣，且有效高效，單詞學(xué)習(xí)不再困難。

（作者單位：江蘇省盱眙縣第一小學(xué)）