數學課堂

夏艷紅

[摘要]“數學好玩，玩好數學”。而現在很多的數學課堂，孩子并沒覺得數學好玩，反而覺得枯燥無味，很難學。究其原因，是我們老師教得不好，扼殺了孩子們的好奇心和興趣，數學當然就不好玩。數學老師應該教給學生“一聽就懂”的數學、“趣味叢生”的數學。引領學生走進快樂幸福的“大本營”，讓學生在數學課堂上盡情游玩、樂而忘返，享受數學的無窮魅力！

[關鍵詞]一聽就懂；入乎其內；趣味叢生

記得2002年北京舉行國際數學家大會期間，當時已92歲高齡的陳省身大師為少年兒童題詞，寫下了富有童心的四個大字“數學好玩”。第二天，中科院院士、數學家田剛也給青少年題了四個大字“玩好數學”。反思我們現在很多的課堂，孩子并沒覺得數學好玩，反而覺得數學枯燥無味，很難學。究其原因，是我們老師教得不好，扼殺了孩子們的好奇心和興趣，數學當然就不好玩了。數學老師應該引領學生走進快樂幸福的“大本營”，讓學生在數學課堂上盡情游玩、樂而忘返，享受數學的無窮魅力！

“趣味叢生”的數學，學生喜歡玩，興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣是愉快教學的重要手段。在教學中，教師應調動一切適宜的手段，通過多種策略引發學生的學習興趣，調動學生積極主動地參與學習的積極性，使學生感到數學好玩有趣，學生就會形成積極的“心向”去玩數學，就有了“沉乎其中”的樂趣。

一、創設富有吸引力的教學情境

創設數學故事情境“賞中生趣”。教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。在數學教學中，適時地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利于學生發現問題，探索新知。例如在教學《圓柱的體積》時，首先讓學生講“曹沖稱象的故事，使學生懂得要用轉化的思想來解決問題。然后，想到要想求圓柱的體積，要先把圓柱體轉化成長方體，從而推導出圓柱的體積公式。這樣，從熟悉的故事入手，有利于學生在情景中發現問題，學習新知。

創設數學問題情境“問中生趣。“問題是數學的心臟”，有了問題，思維才有方向，才有動力。數學問題情境的創設，不僅可以激發學生學習的興趣，充分調動學生學習的主動性、積極性，還可以激發他們的思維活動引導思路，掌握思維的策略和方法，從而提高解決數學問題的能力。例如，在教學“體積概念”之前，可為學生講述“烏鴉喝水”的故事，引導學生思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯系？這一現象說明了什么？讓學生通過實驗、觀察、討論，理解并牢固掌握體積的概念。在教學中，從新舊知識的連接點、知識自身規律等方面創設問題情境，是學生突破難點的“金鑰匙”。

創設數學懸念情境“奇中生趣”。例如，在講三角形的內角和一節中，可以用演示法引導學生猜想三角形的內角和等于多少度，然后接著問：“能否證明你們得到的結論呢？并且證明的方法至少有四種?！蓖瑢W們都很驚訝，并由此產生疑問，議論紛紛，拿起筆進行證明，經過大家積極的思考和討論，充分發揮他們的聰明才智，很快得出幾種證法，并且都能夠積極舉手回答。

二、組織富有趣味性的教學活動

兒童的天性是好玩、好動、好勝，可以創設一些有趣的小游戲讓學生“玩”起來，組織一些動手操作活動讓學生的手“動”起來，組織一些有趣的小競賽讓學生“比”起來。

組織數學游戲活動“玩中生趣”。比如在教學“時、分的認識”時，讓學生在限定的一分鐘內展開拍球、跳皮筋、記成語、默單詞、背詩詞等活動，在活躍的氛圍中，學生們既體驗了一分鐘時間的長短，又感受到了時間的珍貴。盡可能地使我們的教學游戲化，不只是樂學的需要，更應該是我們改革數學教學的一種發展方向。

組織數學操作活動，“操中生趣”。如在進行關于長方體的教學時，教師讓學生利用自帶的土豆進行實際的削切，在操作中具體地觀察感受思考長方體棱、面、長、寬、高等特性，認真填寫觀察記錄。操作完成了，關于長方體的知識也不知不覺中學會了。這樣的教學，學生自始至終興趣十分濃厚。

組織數學競賽活動“賽中生趣”。競賽是激發學習積極性的有效手段。國外許多心理學家的實驗研究表明，在競賽過程中學習興趣和克服困難的毅力大增，因而多數人在比賽的情況下，學習和工作一般比沒有比賽的情況下要好得多。在《空間與圖形》這一課的教學時，可開展“圖形捉迷藏”的游戲，使學生動手摸圖形，動腦想圖形特征，動口說圖形名稱來鞏固對圖形的認識，并較深刻地掌握圖形各自的特征。學生在游戲過程中，通過動手激發了求知欲望，變被動學習為主動學習，通過動手調動了多種感官，既輕松愉快地學會了新知識，又促進大腦思維，推動形象思維向抽象思維過度。

總之，在新課程的理念指導下，數學課堂必須是一個全新的境界，是能讓學生的個性不斷張揚、發展、提升的課堂，是一個充滿生命力的課堂，使學生樂說、樂動、樂創、樂探、樂練，讓數學課堂真正成為學生的“快樂大本營”！

（作者單位：江蘇省建湖縣第二實驗小學裕豐校區）