生活 數學教學的沃土

朱躍東

《江蘇教育研究》曾刊載過一篇調查數據，反映某地區不同層次的2000名學生對數學的學習態度，其中不喜歡數學的學生竟占47%！這一驚人的數據給我們以怎樣的警示？我們身邊的學生又有多少人真正喜歡學習數學？怎樣在數學教學活動中變單調、枯燥的數學問題為活生生的生活情境，并讓學生都喜歡學習呢？這是一個值得深入探討的問題。結合多年來的教育教學實踐，筆者認為：生活化的數學知識學生都比較喜歡，所有的小學數學知識都可以生活化，小學數學的課堂教學應該是生活化的課堂教學，教師應盡量尋找身邊的數學。

一、尋找生活中的原型，直接利用原型進行教學

數學知識源于生活，也只有讓它扎根于生活的土壤中，它才會有強大的生命力。小學數學的學習內容大部分都能從生活中找到原型，在教學這些內容時，如果能充分利用這些原型，就會收到事半功倍的效果，同時讓學生感受到數學就在我們身邊，從而喜歡學習數學。如我在教學“長方體的表面積”時，先讓每個學生準備一個小紙箱，講清“表面積”的含義后，就讓學生自己測量、計算所準備的小紙箱的表面積，交流計算方法后，又領著學生去測量、計算學校的一個空水池的表面積（這個水池沒有頂），通過實際操作，學生很快就掌握了計算長方體的表面積的方法，整節課學生都興趣高漲，下課鈴響了都沒人聽到。又如在教學“統計和可能性”這部分內容時，我聯系學生的生活實際，從學生感興趣的事件引入，請學生調查了解好朋友喜歡吃的水果、喜愛的體育運動等，在調查的基礎上，填寫統計表，繪制統計圖，學生的學習興趣很快就被調動起來。而在教學四年級數學中的“位置與方向”時，我先讓學生確定出教學樓、學生宿舍、食堂、辦公樓、教師宿舍各自的方向，再讓學生分析它們分別在哪幢樓的哪個方向、在圖上應該怎樣畫等，本來這部分內容是一個學習的難點，但學生卻在輕松的學習環境中很快就掌握了。這些教學實踐使我深深的體會到：數學一旦“回到”學生所熟悉的生活中，就會張開飛翔的翅膀，躍入學生渴求知識的腦海中。

二、注重生活應用，展現數學的應用性

在教學中，我們要提供與兒童生活背景有關的素材，題材宜多樣化，呈現方式應豐富多彩。在教學內容的選擇上，應選擇那些與學生生活密切聯系的內容：在方式方法的呈現上，應具有新穎性，靈活性，數學源于生活，又必須回歸生活，教育我們的學生要在紛敏復雜的社會現實中去觀察和分析，抽象概括出隱藏在其中的數學問題，再利用所學的知識去解決。顯然學生獲得的就不僅僅是一種技能，更是一種智慧。

如學生學習了統計后，我要求學生課后統計20分鐘內市中心十字路口小轎車，大客車、大貨車、摩托車四種車通過的數量。第二天，同學們交流統計結果，全班競沒有兩個同學的答案是一模一樣。同樣是市中心十字路口，同樣是某個時間段，統計的數據為什么不相同呢？同學們有的說：“市中心通過的其他類型的車輛太多，常常干擾我們的視線。”有的說：“一個人的視力有限，常常統計了這輛車，又錯過了那輛車。”……怎樣解決這個問題呢？有的同學提出，既然一個人的視力有限，則可以四個人合作，一人統計一種車輛，合起來就是4種車輛在20分鐘內通過市中心十字路口的數據。

又如我校的一位老師在教學“圓的認識”時，運用多媒體設計一個“兩個小猴騎圓形輪胎的自行車”比賽（其中甲猴騎的車軸在圓中心，乙猴騎的車軸不在圓中心）的情境。先讓學生猜一猜，騎哪種自行車的小猴騎得快？為什么？接著在多媒體屏幕上讓這兩只小猴比賽，結果乙猴雖然使出了渾身的解數還是落在后面，甚至幾次摔倒。而甲猴卻輕松獲勝。這一情境的設計，使學生認識到數學在生活中具有應用性，并為認識圓的特·l生一“圓心以圓上任意一點的距離都相等”做好了鋪墊。

通過以上數學實踐，學生不斷地對自己的數學經驗進行反思，對解決問題的途徑進行思考，學生的聰明才智就在這反思與再思考中不斷地生效、發展。

三、活用校園生活資源，引導學生實踐探究

校園是教師與學生每天工作學習的“陣地”，又有多少個教師能利用校園中的生活資源呢？學校環境中的一草一木、一桌一椅，都以一定的形狀、大小、數量和方位存在著，周圍環境中的每件物品，都蘊藏著豐富的隱性資源，數學課程一定要重視和開發了這一資源，并將教育意圖滲透在其中，充分利用校園生活資源，提高數學教學實效性。

例如，教學度量時，我讓學生自己帶著各種工具在校園中測量多種實物，并且一一作記錄。有的同學測量門、有的同學測量花壇、有的同學測量乒乓球臺，有的同學拿1米長的木尺、有的同學拿皮卷尺。有個同學拿10厘米的直尺去度量跳高用的沙池的長與寬，旁邊的同學就說：“應該用1米長的木尺去度量，才對。”的同學將尺子一把一把的接起來，有的同學用手量、有的同學用腳量……校園的空間比課室的廣闊多了，學生根據自己的想法去做，感受了數學的生活資源，學到了數學知識，掌握了數學技能。

總之，將數學與生活、學習活動有機地結合起來，使學生在探究生活實際問題中學習數學，就可以使學生學習數學的興趣長久保持。讓生活融進數學課堂，改變以往機械、沉悶、缺乏生機與樂趣的局面，使數學課堂教學充滿智慧與靈性，保持學生學習數學的興趣，這是我們所期待的，也是我們所追求的。

（作者單位：江蘇省濱海縣東坎鎮三里小學）