做好小學班主任工作這門藝術課

張郁

小學班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實學校的規章制度，實施素質教育，完成教學計劃，使小學生在德、智、體、美等方面都得到全面發展：而且小學班主任是溝通學校、家庭、社會共同對小學生進行教育的主要支點。

一、小學班主任要加強自身素質樹立威信

不斷用新的知識充實自己，做知識的富有者。教師的天職是“傳道、授業、解惑”，而小學生最不能原諒的就是教師的一知半解。在知識更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是小學生獲取知識的唯一途徑。因此小學生并不因為教師年齡比他大就信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你，小學班主任如果沒有真才實學是很難在小學生中樹立威信的。因此，小學班主任必須不斷用新知識充實武裝自己。不僅要精通所教學科，還要熟悉所學專業的一切知識。

是加強迫德修養，做小學生為人的楷模。小學班主任是各項工作任務的中間者和具體執行者。他的一言一行都對小學生起潛移默化的作用，都會在小學生心目中留下深刻的印記。小學班主任要注意自身的修養，努力通過自己的言行舉止，為人處事給小學生以示范，做小學生的榜樣。前蘇聯教育家申比廖夫曾說：“沒有教師對小學生直接的人格影響。就不可能有真正的教育工作。”馬卡連柯也說：“教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開拓結果的陽光。”因此，提高思想道德水平，加強自身修養是對每位小學班主任的基本要求。

是具備多種能力。小學班主任要具備的能力很多，如觀察、分析和判斷能力，組織協調能力，個別談話和談心的能力，口頭和書面表達能力，發現、培養和使用人才的能力，總結工作的能力等等。但作為一名小學班主任，首先必須有體察小學生的思想、情感、需求，捕捉小學生的思想信息，把握他們真實態度，以達知人知面知心的能力，應有啟迪小學生心靈的能力，應有教育和管理相結合的能力，應有較高的演講和對話能力。

二、小學班主任要轉變班級管理理念提升自身素質

傳統教育與創新教育在社會需求和對受教育者的認識上存在的差異，決定了它們在班級管理理念上是截然不同的。

一是在教育目標上。傳統教育旨在強調行動的統一性，使小學生的在校生活停留在遵守紀律的層次，使管住小學生成為班級管理的主要任務。而創新教育旨在幫助小學生開發他們的創造性潛能，著重培養他們開拓、創新的精神，促進小學生自我發展，使引導小學生發展成為班級管理的主要任務。

二是在管理方法上。傳統教育是小學生聽從老師的安排，小學生的思維和行動自始至終都在教育者的事先確定的軌道上運行。以行動的整齊劃一為管理得法的唯一標準。而創新教育是要充分發揮小學生在管理過程中的積極性、主動性和創造性，創設有利于自主管理的氛圍，引導小學生在被管理中逐步學會管理和自我管理。

三是在教育評價上。傳統教育強調“唯師是從”，小學生如練兵場上的戰士，時刻等待著命令。小學生的優劣完全取決于是否聽話及“執行命令”的快速程度和準確程度。而創新教育視小學生為主體，是教育過程的參與者、創造者。針對教育對象起點、基礎的不同，要求也不同，評價機制迥異。創新教育著重個人對過去的超越，關注的是教育對象的創造潛能有無得到發揮，人文精神是否確立，健全的人格是否得以塑造，創新精神、創新意識有無得到培養等。

三、小學班主任要珍視小學生的成功

當小學生自己動手干一些事，或根據老師的指令完成了力所能及的要求，老師所給予的肯定和鼓勵，能產生積極的心理效應。適當的贊美言辭是滋潤自信心的雨露。比如說：“你能跟同學愉快的相處，老師真高興。”這會使小學生在交往中充滿自信心。小學生向你提出某種意見，你傾聽后說：“你的建議值得我接受，并且使我欣慰。”小學生從你的反應中體驗到自己具有判斷力。相信小學生，鼓勵他們參與。

在學校，教師要多給小學生動手的機會，還可以委托他們做一些有一定難度的事。對于小學生的過分保護，過分操縱，不放心他們獨立介入生活中的“難題”，自己一手操縱，這是對小學生的力量估價過低的表現。剝奪實踐，不僅障礙了能力的形成，而且使小學生喪失獨立的生活態度和自信心。聰明的老師是從不壓抑小學生躍躍欲試的愿望而鼓勵他們獨立學習的。

四、小學班主任要掌握好這門藝術工作

對小學生批評的藝術。小學生是教育者塑造雕刻的實體，塑造雕刻的原因就在于他們還只是未成材的小樹。批評是小學班主任的工作方法之一，如果小學班主任對待小學生的缺點只是一味的訓斥指責，生硬的用學校管理規定來處罰他們，而不講究批評藝術，會適得其反。而且還會使小學生產生逆反心理。當然，對班級個別品德比較差的小學生我們應當給予一定的處罰。但對一般同學的缺點，小學班主任要滿懷愛心，滿懷理解地去點出小學生的不足。小學班主任的誠摯是啟迪小學生心靈的鑰匙，只有誠摯，才能驅散小學生對小學班主任的敬而遠之和畏懼感，使之由衷地認識教師是在幫助他，教育他，關心他。只有這樣，小學生才會產生自我教育，自我批評的意識，再有小學班主任進行批評教育時，切忌不分輕重緩急，不分場合、地點，不分時間，想說什么就說什么。有時委婉的批評，無聲教育會產生奇異的效果。小學生犯了錯誤，心理狀態各不相同。對犯了錯誤后馬上后悔的同學，小學班主任應給予關心和體貼，從正面引導，不需批評，只要講清道理。對犯錯誤后還感到自己“委屈”。對犯錯誤而消極的同學，小學班主任應著重解決他們不是不能好，而是必須好的問題。教育他們分清是非，增強自尊心、自信心，向好的方向轉化。

（作者單位：江蘇省濱海縣第二實驗小學）