淺談如何在英語課堂培養學生的創新思維

顏立煦

創新思維能力，是指人們運用已有的知識和經驗增長開拓新領域的思維能力，創新思維能力不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的。在英語教學中如何有效地培養學生的創新思維能力呢？我從以下幾個方面做起：

一、營造創新的氛圍

在講授新的語言現象時，我們可以盡量利用實物圖片、真實的語境、體態語言以及多媒體等手段設置情景，再依次將新的語言材料展現出來，引導學生從中領會新的語法規則，然后教師給學生大量的口、筆實踐機會，如兩兩對話、表演等。在多次語言實踐后，歸納和小結有關的語法規則。

比如在教授現在進行時態時，我一邊作動作一邊說含有現在進行時態的句子。例如，教師一邊關門一邊說：”I am closing the door.”打開窗子時一邊說“I am opening the win dow.”在教室里走來走去說：”I am walking.”在黑板上寫字說：”I am writing.”再叫一個學生讀書，教師說：”He is reading.”叫幾個學生唱歌，我說：”They are singing.”利用動畫課件，再用“What are they doing？”學生回答出動畫中正在作的動作。這樣一直練下去，學生就會在真實的情景中學習句型、會話，在實踐中運用語法知識。然后在我的啟發和指導下，由學生自己歸納、總結進行時態的構成及用法，使學生能從成功中獲得喜悅。

我們還可以把語法的結構融人到生活中的對話和短文等不同題材和體裁的話語和篇章中去。這樣可以幫助學生在超越句子的層面上感知和進一步認知語法。比如，把語法放在背景文章中去感知。例如，在教學情態動詞的用法時，為了使學生明確情態動詞表示推測的用法，教師可以為學生提供如下語篇：

Teacher：Whos not here today？

Students：Tom is not here.

Teacher：Where is he？

Students：We dont know.Maybehe is ill.

Teacher：Is he m again？（He is often absent.）

Students（1aughing）：We dont known.Maybe he is.

Teacher：I dont think so.I SUS pect he is sleeping in the dormitory.

二、在語言實踐的情景中創新

兒童是善于模仿的。從母語學習的規律看，一個人的語言能力，尤其是兒童的語言能力的發展是從模仿開始的。學生在模仿課文語言時，能獲得發現的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創新意識、創造性思維。教師應努力為學生創設語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。

例如在練習Is this jacket yours？這個句型時，我手里拿著一件夾克衫，一邊走進教室一邊問：Whosejacket is it？Is this jacket yours？這時學生很好奇，都想知道這件夾克衫是誰的。于是，我就讓學生去找它的主人，學生拿著這件夾克衫去問別人：Is this jacket yours？

我還會利用插圖來創設情景，培養學生的創新精神。插圖是語言的形象再現，語言是插圖的理性表述。例如，在練習句型What is itlike？時，我出示了一幅圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中一個手里拿著一支長的、藍色的鉛筆。請學生根據圖畫的內容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學生根據一段對話或小短文來畫畫。這也是一種運用語言的訓練，因為學生要繪圖，必須熟讀對話，反復揣摩，才能將腦中的圖畫繪諸筆端。

三、充實課外活動，開拓思維空間

課外活動能豐富學生精神生活、擴大視野，學生在這種活動中，可以不受教材和教師傾向的束縛，獨立自主地發展，去接觸課內教學無法得到的知識。我們可以鼓勵學生們在班會中演唱英語歌曲、朗讀英語小詩、背誦英語繞口令、講英語故事、表演英語小品、玩英語游戲。他們的思維就在這唱唱、讀讀、講講、演演、玩玩的過程中得到發揮。有條件的學校可以購置一些英語卡通片、兒童短劇等，定期為學生放映，使學生在觀賞的同時，不知不覺增加語言知識的積累。可以說，課外活動是開拓學生創造性思維的廣闊天地。

四、鼓勵學生大膽質疑，在標新立異中創新

學生要學的知識不僅僅是一個結論，而是一個過程，一個自我否定的過程。一個問題的答案往往不是唯一的，而是開放式的。教師要引導學生從多角度觀察、發現、分析、解決問題。至于結論，并非老師一錘定音，要允許學生質疑。學生的思維和活動都是從“疑”開始，靠“疑”來推魂“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”質疑的過程就是思考探索、發現問題的過程。

在鼓勵學生敢于質疑的同時，還要注意正確對待他們的質疑，保護他們創新的積極性。一方面，不要強行中斷學生的思維過程，不能強迫他們順從老師而改變自己的觀點，以致使他們形成思維定勢：另一方面，對于學生提出的見解，要給予肯定和鼓勵，即使是一些幼稚的、不合事實的質疑，也要認真傾聽，并積極加以啟發、引導，絕不能對他們進行諷刺、挖苦。

適當的提問可以引領學生思維的方向，打開思考之潮涌流的閘門，大力發展學生思維的獨立性和創造性。這樣，學生的創新意識和創新能力的形成也就指日可待了。

（作者單位：江蘇省濱海縣東坎鎮三里小學）