淺談小學語文閱讀教學與習作教學的結合

吳華麗

[摘要]《新課標》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這就要求我們既要重視語言文字的積累，又要重視閱讀寫作能力的培養。然而，在實際教學中，閱讀教學與習作教學分離。因此，如何有效的將讀寫結合，使學生得益于課堂是值得探討的問題。教材無非是個例子，依托教材，通過仿寫、改寫、續寫等形式個性化地處理教材，達到讀寫結合的目的。

[關鍵詞]小學語文；閱讀教學；習作教學；讀寫結合

《新課標》指出：“在習作教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去。”這就是說閱讀與習作一脈相承，而當今的課堂教學長期受應試教育的影響，閱讀和習作割裂化，讀與寫沒有有效結合，學生言之無物，這種缺乏寫作激情的教學自然得不到有效性的成果。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”因此依托教材，巧抓讀寫結合點，可以有效地讓學生做到讀寫結合。所謂讀寫結合，就是在小學語文教學中把閱讀教學和作文教學的有機結合在一起，讀和寫互相促進，相輔相成。

一、仿寫

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子。”張志公先生說：“模仿是寫作的必由之路。”可見語文教材作為一份經典的例子是學生習作模仿的范本。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系”《語文課程標準》強調在課內外閱讀中進行語言和習作素材的積累與運用。作為教師在閱讀教學過程中，指導學生在課內閱讀中進行積累。讓學生感受語言文字的魅力，在作文時學習名家的表達技巧，這樣久之真正內化為自己的語言文字，使作文言之有物。

（一）仿寫句式小學生作文訓練是培養學生寫作能力的最初階段，因而多以仿寫為主。教師在閱讀教學中要引導學生關注修辭手法，學會用課文提供的方式遣詞造句。如蘇教版小學語文三年級下冊《槐鄉五月》是一篇散文。本課行文如流水，語言如同詩一樣的美妙，文中有兩處句子對仗工整，讀起來韻味十足。“小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。”“孩子們跑來了，藍兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。”讀起來瑯瑯上口，對稱句式錯落有致，使全文呈現出詩一般的節奏感和濃濃的意境美，為豐富學生的語言積淀提供了很好的語言材料。文中的疊詞如“白茫茫、喜盈盈、山山洼洼、坡坡崗崗”的運用更使文章開拓了意境，充實了內容，又加強了文學作品的音樂性和感染力。這些都為學生的習作詞句的運用做了很好的示范。

（二）仿寫結構如蘇教版小學語文三年級《北大荒的秋天》是一篇文質優美的散文，作者依次寫了北大荒天空、小河、原野的景色之美，還展現了北大荒豐富的物產。在“原野熱鬧非凡”這一段中，作者采用總分構段方式，先概括后具體地描寫了原野的物產豐富，學生可運用這樣的構段方式用于寫作之中。

（三）仿寫順序習作的內容無論是狀物、言情還是敘事都要按照一定的表達順序，而蘇教版小學語文三年級《西湖》在表達方式上具有顯著性。本文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然后作者按照觀察順序，循著“遠眺一近賞一月下”的線索，緊緊扣住景物的特點，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。在教學中，引導學生學習課文這一寫法，按照一定的觀察順序來進行習作。

二、改寫

《新課標》指出：作文要和閱讀緊密結合，在作文教學中，要引導學生靈活地運用在閱讀中學到的知識技能。閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，不僅要引導學生對文本的語言進行感知，理解，欣賞和評價，還要引領學生對文本的語言進行加工，整合。通過改寫的方式可以讓學生在作文時敘述方式多樣化。如《航天飛機》是一篇科普童話。科普類文章的特點是知識枯燥、語言拗口，此時引導學生在理解“衛星”這個詞語時采用自述的方式增加了童趣性，學生便容易接受。本單元安排的習作《鯨》就是以第一人稱的口吻介紹了鯨的知識。人稱敘述方式的多樣化讓習作變得生動起來。

三、續寫

亞里士多德說過：沒有想象，心靈就不會思想。在閱讀教學中，讓學生以讀者的意識來閱讀，對課文學習后所產生的情感共鳴，或自己獨特的體會、感受，利用課文中的“留白”讓學生用自己的語言進行“補白”、“續寫”、甚至是超越作者的想象，從而勾起寫作的欲望。除了能進一步體驗作者的情感外，還能使自己的情感得到升華，同時也較好地體現了“人文性和工具性的統一”這一語文課程的基本特點。如蘇教版三上語文《第八次》。本課是一片寓含深刻道理的外國歷史故事，課文敘述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊侵略軍，但屢戰屢敗，幾乎喪失信心。后來看到蜘蛛結網，受到啟發，振作精神，經過第八次戰斗，終于趕跑了侵略軍，取得了最后的勝利。如果布魯斯的第八次抵抗又失敗了，他會怎么做？啟發學生運用名言來對這篇課文的主題作總結。發揮自己的想象，讓學生以“第九次”為題寫一段話，這個環節的設計最終將讀與寫有機地結合起來。

在語文教學中，閱讀教學和習作教學二者所承擔的教學任務不同，各有側重，在閱讀教學中時時滲透習作指導，通過仿寫、改寫、續寫等形式個性化地處理教材，實現讀與寫的有機結合。從閱讀到寫作，以寫作促閱讀，閱讀與寫作有機結合，方是教師與學生實現多元對話的平臺，方是語文工具性與人文性的統一之最佳途徑，自覺實踐，持之以恒，一定能領略到成功的喜悅。

（作者單位：揚州市邗江區蔣王小學）