在高中英語寫作教學中使用情境教學法的對策

文清

【摘 要】本文結合教學案例，論述情境教學法在英語寫作前、寫作中、寫作后的運用對策，以期提高高中英語寫作的教學水平與教學有效性。

【關鍵詞】高中英語 寫作教學 情境教學法 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0095-02

《高中英語課程標準》提倡高中英語教學“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言”，強調“著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力”。為實現這一教學目標，教師可以在寫作教學中適當地應用情境教學法，消除學生對英語寫作的抵觸情緒，調動學生英語寫作的積極性，提升英語寫作教學的有效性。

英語情境教學法是指在英語教學中，教師結合文本特點，創設形象生動的場景，引發學生的情感體驗，幫助學生真正理解文本，使其心理機能得到發展的一種教學方法。我們常說的情境教學法一般包括情景演示、圖表呈現、模擬情境等。教師將情境教學法運用到高中英語教學過程中，讓學生在情境中學習和運用英語句型，掌握寫作技巧，豐富自我情感，促進英語寫作教學的有效實施和開展。

一、寫作前的情境創設

在高中英語寫作教學中運用情境教學法，利于英語寫作教學的有效開展。教師可以依據不同的寫作主題，創設適宜的寫作情境，如播放視頻、演示對話、玩游戲等。下面，本文作者結合高中英語寫作課，談談在高中英語寫作教學中常用的情境教學法。

（一）播放視頻創設情境

在教學中運用多媒體，可在乏味的英語寫作中，融入生動有趣的情境。例如在人教版高中英語必修二 Unit1 中要求學生以 Cultural Relics 為主題進行寫作，為了使學生快速進入寫作狀態，教師可以運用情境教學法，在寫作開始前播放視頻導入寫作主題。為此，本文作者制作了一個介紹文化遺產的視頻，視頻里附有相關的介紹旁白，為學生擴寬寫作思路。

本文作者在寫作課中導入視頻，先對文化遺產的歸屬問題進行介紹，如文化遺產屬于全人類而不是個人；為了尋找這些文化遺產，很多人為此付出了不懈的努力；然而有的文化遺產遭到破壞……學生在觀看視頻的過程中，可能會產生自豪、遺憾或惋惜的情緒，從而幫助他們將情感感受遷移到文字中，為接下來的英語寫作奠定了基礎。

（二）呈現畫面并配合講解

以英語作文題目“If I…，I have a dream”為例。在學生開始寫作文之前，為了讓學生更好地理解和運用英語短語和相關詞匯、句型，教師可以通過多媒體課件播放英文詩歌，如“I have a dream. If I have much money，I want to build a school in the moon，the school is beautiful same the earth school，young friends live happily and healthily there. I have a dream. If I have a pair of wing. I want to fly in the sky freely like a airship，went through firmament，mount the moon...”學生在欣賞英文詩歌的同時，教師可以做適當的講解，提示關鍵英文句型的使用，這樣不只能夠掌握相關句型的使用，而且還能夠享受英文詩歌優美的旋律。

同樣的，教師在引導學生以“公園”為主題進行英語寫作時，可將重要的英文句型通過圖片加注釋的方式呈現出來，不但利于學生了解與公園有關的文化背景知識，促進學生對描寫類英文句型（如描述地理位置）的掌握。（如下截圖）

Can you guess which park I come from in Guilin？

（1）Its in the southeast of Guilin.

（2）Its located in the southwest of Guilin.

通過聆聽英文詩歌朗誦和觀看圖片，學生在開始寫作之前就獲得了相應指導，利于學生掌握英文寫作的句型及形式，提高英文寫作的質量。

（三）利用課文創設情境，呈現具體知識形象

人教版高中英語教材中，每個單元都有寫作主題，而寫作練習用到的英語句型、詞匯短語等在閱讀課文里都有所呈現。在創設情境時，教師可以結合教材里的閱讀課文，利用課文里的句型和情境，向學生呈現學過的詞匯、短語及句型等，整合教材文本，形成一篇短文。教師可先抽取出短文里的重要詞匯或語句，再讓學生完成短文填空練習，從而讓學生領會寫作詞匯、相關句型及寫作難點，從而順利進入寫作情境中。

以“介紹節日”為例，教師可以為學生創設這樣的寫作情境：假如你是李明，你的美國朋友Lucy即將跟隨父母來中國體驗中秋節，他寫信向你咨詢中秋節的習俗，請你回信告訴他有關中秋節的習俗。教師可以利用學生已經學過的課文，對原文進行整合，并對相應的詞匯、語句、句型等進行填空處理，要求學生對文章進行填空，如下文：

I am glad to know that you are coming to China with your parents and spend the Mid-Autumn Day here.The Mid-Autumn Day is a traditional festival，a long history is celebrated only by Chinese people，falls on August 15 th of the Chinese lunar year，when people of a family get together and enjoy the dinner together.On that day people eat moon-cakes，which stands for the spirits of the festival-unity.Often，if the weather permits，they will go out of the house to enjoy the bright moonlight，taking about something pleasant.It is one of the most important festivals for Chinese people.

短文填空練習不僅能幫助學生溫習已學過的知識內容，而且能夠將學生的注意力放在重點寫作句型、詞匯和語法方面。學生在寫作文之前進行短文填空，使語言表達更加靈活自由，并順利進行英語寫作。

二、英語寫作中的情境創設

（一）聯系生活創設真實情境的寫作內容

在一次英語展示課活動中，作文主題是“Introduce product”。這節課的亮點在于，教師將學生的寫作任務與生活實際相聯系，為學生創設了一個真實的情境——“現場介紹和推銷產品”。學生需要逐一介紹會場上的各種產品，如介紹數碼產品、太空望遠鏡、機器人等，最后運用熟悉的英語知識、句型和詞語等寫一篇介紹產品的文章，如下文所示：

Writing：Introduce product

1.Choose a product.

2.Work in groups of six to write a Introduce product letter

（1）Digital Product

（2）Space Telescope

（3）Robot

教師創設的寫作情境貼近學生的生活實際，激發了學生說與寫的興趣，使學生積極地投入到情境活動中，樂于說和寫。

（二）創設虛擬情境利于發揮想象

在英語寫作過程中，教師創設虛擬的、未發生的事實情境，有利于學生發揮想象，掌握相應的寫作技巧。例如，一位教師在教學寫作主題“未來生活”時，為了讓學生更好地理解“將來進行時”的英語時態，教師創設了這樣一個虛擬情境——“二十年后的房子”，然后讓學生進行英語口頭訓練，在口述作文時用上英語的“將來進行時”時態，描述 20 年后的房子是什么樣的。這樣的寫作方式不但發揮了學生的想象力和創作靈感，而且利于學生正確運用英語時態進行口語表達。

三、寫作完成后的情境創設

當學生在課堂上完成了英語作文，教師可讓學生互相評改作文，進而提高英語寫作水平。筆者在很多賽課活動中發現，有的老師在學生完成英語作文后，通常會將學生分成若干個小組，小組成員互相評改作文；有的老師將某篇英語作文當為范文，由全體學生共同點評、修改，分析優點和缺點，從而達到共同提高的目的。教師在學生完成寫作后創設評改作文的情境，有利于學生在情境中互相交流學習，從中發現寫作的不足，此舉既活躍了課堂氛圍，又達到了教學目標，一舉兩得。

在高中英語寫作教學中通過創設情境開展教學，為英語寫作課堂增添了趣味性，促進了學生對寫作知識的理解，提高了寫作質量。值得注意的是，并非所有的英語寫作教學都要創設情境，教師要結合學生實際，以及教學內容、寫作主題，合理地運用情境教學法，這樣才能使英語寫作教學達到理想效果。

（責編 周偉琳）