捕捉瞬間靈動 綻放課堂精彩

單梨

數學新課程強調：“一切為了每一個學生的發展”，而發展是一個動態的過程，這就要求我們時刻關注學生個性的生成和發展，營造一種處處閃現生命活力的動態課堂。鐘啟泉教授在《現代課程論》中指出：“從生命的高度看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程”。這種動態的個性課堂正是我們數學教學的追求。課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。課堂的動態生成，可以點燃學生思維的火花，使學生之間得到心靈的碰撞，從而使我們的課堂更加精彩。因此，我們必須獨具慧眼，仔細傾聽、及時捕捉挖掘課堂的動態生成，并巧妙利用去開啟學生智慧之門，也讓我們的課堂因動態生成而精彩。

一、精心預設，滿足學生需要

俗話說：“不打無準備之仗”，教學同樣如此。課堂教學是一個有目的、有計劃的活動，我們在課前必須對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考和安排，課堂前的教學設計是必要的。在教學設計中應充分考慮到課堂上出現的各種情況，合理預設并留有更大的包容度和自由度，要給學生多一點自學的時間、多一點活動的余地、多一點提問的機會，給學生留足自主、自由思維的空間。因此，我們在備課的過程中，必須對學生的直接經驗有所估計，使教學成為學生已有知識和直接經驗的邏輯歸納和引申，增加教學的體驗性和生成性。預設越周密，考慮越詳盡，才能使教學更具有針對性，為實時“生成”提供更廣闊的舞臺，真正滿足學生作為學習主人的需要。

我在教學“認識人民幣”時，問學生：“你們能不能把桌上的人民幣分分類？”學生個個興致勃勃，各抒己見。

生1：我是這樣分的，紙做的分一類，硬幣的分一類。

師：你的分法不錯！（老師眼中充滿期待）

生2：我是這樣分的：一分的歸一分，二分的歸二分的，一角的歸一角的，一元的歸一元的……

師：很好！還有不同的分法嗎？（雖然沒達到預想，但我還是耐心地引導）

生3：老師，我是這樣分的，把元的分一類，把角的分一類，把分的分一類。

師：你的分法更特別。這三位同學的分法真的很棒！大家給他們鼓鼓掌。（為學生有不同的想法而興奮、激動）

在這里學生的個性分法，閃耀著智慧的火花，綻放著思維靈動的光芒，這些精彩的生成，由于老師預設越周密，靈活地利用，使課堂充盈著生命成長的人文韻味。

二、構建有效的操作環境，讓學生在參與中獲得新知

我們提倡，學生不僅要在引進新知識、討論新知識的過程中積極參與，在鞏固新知識階段更應主動參與，要參與“做數學”的全過程。

如教學《兩位數加兩位數進位加法》一課，在鞏固新知時，教師可以設計一個套圉游戲。因為套圉游戲中存在著許多數學問題。游戲規則：套中小狗24分，小羊26分，小鴨31分，小豬15分，小猴子40分，小鹿39分。（1）你喜歡套哪兩種動物，得多少分？（2）套哪兩種動物得分最多？是多少？誰還能提出數學問題？（3）套哪兩種動物得分最少？是多少分？（4）我套兩種動物得55分，猜猜看我套中的可能是哪兩種動物？（5）我兩次套中的分比65分多，可能是哪兩種動物？哪兩種動物根本套不上？（6）猜猜看，每次套兩種動物，一共有多少種不同的套法？猜后，小組討論驗證，最后學生用5+4+3+2+1=15闡述了自己的觀點。到此并沒有結束，而是讓學生把這15道題一一搭配列出算式，做在作業本上，讓全體學生體驗搭配的思想方法，同時鞏固了本節課的知識點。最后為了讓不同的學生學習不同的數學，教師還可以設計一道思維含量較高的開放題，適合全體學生，從而培養學生思維的有序性。

三、妙解偶發事件，激活學生的創新思維

課堂是煥發師生生命力的一個場所，它不完全受教師事先的主觀設計所框定。一些意想不到的偶發事件，會出其不意的闖入課堂中來。但很多教師將這些偶發事件視為課堂“最大的干擾”。如果能正確處理這些偶發事件，發揮教學機智，使這些意外成為寶貴的教學資源，讓學生思維“活”起來，精彩將不約而至。

記得我在教學一年級上冊《分類》時，設計了給玩具分類的環節：我給學生準備了不同顏色的小球和塑料菠蘿玩具，讓學生來分一分，并請拿同一種玩具的同學站到一個圓圈里。學生積極地要求來分類，可是這時發生了一個意外事件，我準備的玩具有些是帶響哨的，被學生一捏發出“吱吱”的叫聲，大家一陣哄笑。我裝作沒聽見，悄悄地去制止學生，可學生更加變本加厲地偷偷去捏。我機靈一動，因勢利導，讓學生分小組都來捏一捏，試一試，然后問：“你們有沒有找到新的分類方法嗎？”引導學生可以按聲音分類，學生情緒高漲，都爭著要發言……結果課堂教學順利地完成了，可謂有驚無險。在這環節中我巧妙地利用偶發事件因勢利導，激活了學生的思維，也精彩了課堂。

數學課堂中，我們應該關注每一位學生成長，用變化、動態、生成的理念來指導課堂教學，讓學生在激情的互動中，演繹個性的精彩，進發智慧的火花，讓學生個性張揚。

在數學課堂教學中，我們只有懷著一顆傾聽的心，擦亮我們善于觀察的慧眼，精心呵護好課堂教學中不斷閃現的學生個性的資源，讓學生獲得多方面的滿足和發展，讓師生都能感覺到生命活力的涌動，這種動態的、個性的課堂教學，才是數學教學的最高境界。

（作者單位：江蘇省濱海縣東坎鎮坎南小學）