高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及改進建議

【摘 要】本文針對高中語文寫作教學(xué)中存在的教學(xué)時間安排不夠合理、學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)沒有較大興趣、寫作教學(xué)模式“套路化”等問題，提出采用“微作文”的形式訓(xùn)練學(xué)生寫作，引導(dǎo)學(xué)生做好日常的習(xí)作素材積累，學(xué)習(xí)和掌握表達技巧，以提高高中學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】高中語文 寫作教學(xué) 現(xiàn)狀 改進建議

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0093-02

寫作能力是高中學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要組成部分，既體現(xiàn)了其語言組織應(yīng)用能力的高低，又反映了其閱讀能力與表達能力的水平。同時，寫作還是高考語文中必不可少的部分，其分值在高考試卷中占有較大的比重。要提高學(xué)生的寫作能力，語文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力、語言表達運用能力以及寫作教學(xué)形式多樣化，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

一、高中語文寫作教學(xué)存在的問題

從高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來看，當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)存在不少的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）寫作教學(xué)時間安排不夠合理。眾所周知，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對較為繁重，需要學(xué)習(xí)的科目也較多，寫作教學(xué)在眾多課程教學(xué)中只占據(jù)一小部分。并且在語文學(xué)科中，學(xué)生的閱讀任務(wù)量又相對較大，盡管大部分語文教師一再強調(diào)寫作的重要性，但在實際的教學(xué)過程中，往往還會出現(xiàn)寫作教學(xué)讓路于閱讀教學(xué)的情況，而語文教師又不能合理地將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的時間及教學(xué)內(nèi)容進行很好地統(tǒng)一，導(dǎo)致語文課堂上用于寫作教學(xué)的時間十分少。寫作教學(xué)時間有限，且教師集中開展寫作教學(xué)課程的頻率又很低，導(dǎo)致許多高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中不重視寫作，寫作能力得不到提高，很多學(xué)生在考試的時候全靠臨場發(fā)揮。

（二）學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)沒有較大興趣。許多高中學(xué)生認(rèn)為寫作很難，對作文寫作沒有較大的積極性與學(xué)習(xí)興趣。這種情況下學(xué)生自然就很難拿出較多的精力與時間去主動學(xué)習(xí)、鍛煉寫作，也很難形成寫日記、周記的習(xí)慣。學(xué)生寫作學(xué)習(xí)主動性和積極性差，既是其寫作能力較難提升的主要原因，又是寫作教學(xué)效率較低的真實反映。

（三）寫作教學(xué)模式“套路化”。由于高考的原因，當(dāng)前教師與家長十分看重學(xué)生的書面成績，而一定程度上忽視學(xué)生自主意識、創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師在寫作教學(xué)中也往往更注重提升學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)，并為此總結(jié)出一系列的“寫作模板”“萬能句子”等，甚至為不同類型的作文寫作設(shè)置對應(yīng)的“套路”。還有一些教師在寫作教學(xué)中采用某種固定的模式，如“展示例文—分析例文—進行寫作”。這些方法雖然可以在某些考試中暫時提升學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)，但長此以往，學(xué)生觀察、總結(jié)素材的能力逐漸消退，不能深入社會從自己的身邊尋找寫作題材，最終會導(dǎo)致學(xué)生失去自主寫作的能力。

二、高中語文寫作教學(xué)的改進建議

根據(jù)當(dāng)前高中學(xué)生作文寫作的現(xiàn)狀，可以從采用“微作文”的形式訓(xùn)練學(xué)生寫作、引導(dǎo)學(xué)生做好日常的習(xí)作素材積累、訓(xùn)練學(xué)生的表達技巧、采用多樣化的寫作教學(xué)形式等來提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

（一）采用“微作文”的形式訓(xùn)練學(xué)生寫作。近年來，高中語文寫作教學(xué)中比較流行“微作文”的教學(xué)方法。相對于目前篇幅大、時間集中的寫作教學(xué)來說，“微作文”倡導(dǎo)微、小寫作，具有短小、及時、集中攻關(guān)、主題鮮明等特點。教師可結(jié)合“微作文”方式在日常的教學(xué)實踐中提升學(xué)生的寫作能力和思維能力。例如在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》一文時，文章中有對祥林嫂的三次肖像描寫，對人物的外貌、神態(tài)和境遇的表達非常精準(zhǔn)，勾連起人物的坎坷命運。教師可以讓學(xué)生參考這幾段描寫手法，以自己某次考試的“考前復(fù)習(xí)”“考場應(yīng)試”和“考后期待”為情景，寫三段肖像描寫段落，要求體現(xiàn)一定的感情變化。這種方法不僅可以幫助學(xué)生理解、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時還能鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生做好日常的習(xí)作素材積累。教師可以每天抽出幾分鐘時間向?qū)W生轉(zhuǎn)述一些新聞消息或社會熱點事件，或者利用多媒體課件直接展示。利用這樣的方法既可以增強學(xué)生對社會熱點新聞、事件的關(guān)注度，又能為學(xué)生提供真實的寫作素材。學(xué)生對社會事件有更全面、真實、客觀的認(rèn)識與見解，寫作時素材可信手拈來，寫作自然就容易多了。例如，教師可以近年來引起熱議的“老人摔倒扶不扶”為主題，選取幾則影響范圍廣、人們反響強烈的新聞報道展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生就此事件進行討論，談一談自己有沒有遇到過這樣的事件、是如何做的，以及提出自己對“老人摔倒扶不扶”的看法與觀點等。通過選擇學(xué)生熟知的、生活中的素材，學(xué)生不僅“有話可說”，而且還拓寬了其思維。這樣一來，學(xué)生在寫作時就不會因為沒有自己的觀點而隨意拼湊文字了。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的表達技巧。一篇好的文章除了內(nèi)容要能打動人心，表達也是很重要，蒼白無力的語言是無法將生活的豐富和思想的深刻表現(xiàn)出來的。例如議論文的語言要求準(zhǔn)確、簡潔明了，并且要有作者自己的見解與思想。因此，在議論文寫作教學(xué)中，教師要重視學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)合理地運用包括比喻、對比等在內(nèi)的多種修辭，使得語言表達變得生動、有說服力。同時，還要學(xué)會運用多種論證方法，如舉例論證，采用“觀點+論據(jù)”的方法可以使復(fù)雜的事情抽象的道理通俗化、形象化。例如，一篇題為“沉潛”的議論文，可以用臥薪嘗膽的例子，來論證沉潛使人反敗為勝；以康多莉扎·賴斯勝任美國國務(wù)卿的例子，來論證沉潛使人優(yōu)秀卓越；以鄧小平提出“韜光養(yǎng)晦，有所作為”的發(fā)展戰(zhàn)略，使得中國經(jīng)濟走向高速發(fā)展道路的例子，來論證沉潛能使國家走向復(fù)興。運用多種寫作手法、論證手法不僅能使文章通俗易懂、有理有據(jù)，而且能為自己的文章增添色彩，提升文章的可讀性。

（四）寫作教學(xué)形式多樣化。以往單一的課堂寫作教學(xué)方式并不能有效地提升學(xué)習(xí)效率，教師可以經(jīng)常組織一些口頭作文、小競賽或辦板報等來激發(fā)學(xué)生的參與興趣，進一步豐富寫作教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)多樣化。

1.口頭作文。教師可以鼓勵學(xué)生用口頭作文的方式描述事物、傾述情感。口頭作文與高中學(xué)生訓(xùn)練、測驗的作文不同，它是一種有聲作文，既是一種“說”，又是一種“寫”。口頭作文要求學(xué)生根據(jù)命題的內(nèi)容快速地在頭腦中組織語言、迅速成文，把說和寫結(jié)合起來，既鍛煉學(xué)生語言組織能力，又鍛煉語言表達能力。

2.作文競賽。可以以班級為單位組織作文競賽，不限制題材與寫作形式，鼓勵學(xué)生自我發(fā)揮。學(xué)校可適當(dāng)?shù)卦O(shè)置獎項來激發(fā)學(xué)生的參與興趣，由 3-4 位語文專業(yè)能力較高的教師進行評分，并為得分較高的學(xué)生頒發(fā)獎品。

3.辦板報。教師可以通過辦板報的方式，鼓勵學(xué)生多讀、多想，并將自己的真實想法寫出來，與大家分享。板報的內(nèi)容可以是學(xué)生對某一篇文章的感悟，也可以是學(xué)生自主創(chuàng)作的小詩等。高中學(xué)生的思維是活躍的、有創(chuàng)造力的，利用板報的形式既可以鼓勵他們將內(nèi)心敏感的、細(xì)膩的感受抒發(fā)出來，又能潛移默化地提高其駕馭語言的能力，養(yǎng)成個性化的寫作習(xí)慣。

總之，寫作教學(xué)不是一蹴而就的，它是要經(jīng)過長期鍛煉積累才能有效提高的。語文教師要在寫作教學(xué)中不斷總結(jié)，勇于創(chuàng)新，遵循一定的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變當(dāng)前的教學(xué)方法，堅持長期訓(xùn)練，這樣學(xué)生的寫作水平定會有質(zhì)的飛躍，并得到持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]劉蕊娜.高中語文口頭作文教學(xué)策略與方法探究[D].鄭州：河南大學(xué)，2011

[2]楊 驊.“微作文”作為高中寫作課程的教學(xué)應(yīng)用[J].中學(xué)語文，2016（16）

[3]范景花.關(guān)于小學(xué)語文班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（3）

[4]賈苗苗.語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（3）

【作者簡介】李昌煜（1981— ），男，廣西北流人，大學(xué)本科，北流市高級中學(xué)一級教師，研究方向：語文教育教學(xué)。

（責(zé)編 劉 影）