論述小學語文高年級誦讀教學的有效方法

盧紅霞

[摘要]在義務教育語文課程標準的課程要求下，小學語文教師提高了對高年級誦讀情況的重視程度。在小學階段開展誦讀教學，對繼承和發揚我國傳統文化起到保障作用，不僅能夠促進學生全面發展，而且能夠最大程度上保留我國傳統文化的精髓。小學語文教師應該采取新穎有趣的教學方法，深化學生對誦讀的的理解，全面提高學生的文學素養。

[關鍵詞]小學；語文；誦讀；高年級

我國作為世界上唯一的歷經五千年的風雨洗禮，文化傳承仍然沒有中斷的國家，蘊藏著豐富的文化寶藏，這些寶貴的文化遺產以經典的文本形式呈現在我們的面前。在小學高年級階段開展文化誦讀，讓學生接觸到中國的傳統經典，不僅能夠培養學生的閱讀習慣，提高文化人文素養，而且對于學生的長期發展有很大的指導作用。誦讀促進了小學生的思想情感水平的進一步提升，為高年級學生的知識和能力、情感態度和價值觀的培養等各方面的發展提供了良好的平臺，因而在小學階段適當開展語文經典誦讀是很必要的。

一、小學語文高年級的誦讀現狀

（一）語文誦讀的階段性不突出，獨立地位不明顯

《新課程標準》強調了小學語文教學的階段性和整體性的特點，在橫向的階段目標中，也明確提出了對誦讀的能力要求。但是在現代中國的大多數小學院校中，這樣階段目標的落實情況不容樂觀。教師沒有意識到學生經過前幾個階段的學習，基礎語文素養已經達到了一定的高度，仍然沿用低年級誦讀時對學生的評測標準，偏重于對基礎字詞的要求，沒有循序漸進的引導學生對文本產生更深層次的理解。導致高年級誦讀出現淺薄化、表面化的現象。同時，小學語文教學的課時分配也存在很大的問題。某些小學語文教師對誦讀的涵義沒有明確的認識，認為誦讀就是讓學生簡單的閱讀和背誦文本，不能夠充分地理解誦讀的獨立地位，而是單純的把誦讀活動看成語文古詩文教學的另一種拓展教學的形式。語文教師過于注重寫作和認字識字的階段性要求，沒有清醒的教學布局觀念。

（二）高年級語文誦讀的功利性過強小學階段的高年級學生面臨著升學的壓力，語文教師在開展誦讀活動時也將提高分數為最主要的目的，過于強調誦讀的短時收益性。教師在為高年級學生選擇誦讀的內容時，主要是以課本為主，以考試范圍作為選擇的標準，實際上將誦讀看作是語文課本內容在課堂外的延伸。由此可見，教師并沒有真正把握經典誦讀的本質目的。有些教師雖然已經認識到了誦讀的重要性，但由于真正經典誦讀開展與否并不對自己的教學成績產生實質性的影響，于是就算學校要求開展，他們也會有意無意地傾向于讓學生學會學懂。當學生在對難度較高的誦讀文本產生困惑時，教師便建議選擇簡單易懂的經典內容進行教學，完全忽視了自己作為一名教師所應該履行的“傳道、授業、解惑”的職能。

二、提高高年級語文誦讀水平的有效策略

（一）深化教師學生的語文素養

針對高年級學生開展的語文誦讀活動具有涵蓋的范圍廣、文化內涵高的特點，對師生的語文素養也提出了更高的要求。語文素養內核的提升和外在的誦讀水平的提升是同步的，要想提高高年級學生的誦讀水平，首先要提高學生的內在語文素養。學生是學習的主體，增加學生對語文誦讀的興趣，才能更好地提高學生的素養。教師在學生素養的學習中發揮著主導作用，教師自身素養水平的高低，在一定程度上影響著學生的素養水平。因此教師必須清醒地認識到自身的重要作用，開展廣泛的語文知識學習和學生共同成長。單方面的教學模式的確立是不夠的，還要注意實現語文誦讀模式多元化，采取引人入勝的教學方式，吸引學生的注意力，為誦讀教學的開展做好前提準備。

（二）讓誦讀融入學生的實踐運用

理論層面的學習和背誦是屬于短時期的記憶，經過一段時間之后，誦讀的內容在學生的腦海中就會所剩無幾，必須配合相應的實踐訓練才能讓學生牢固掌握這些經典。學生在經過對基礎知識進行系統的學習后，已經積累了一定的語言素材，對誦讀文本的理解力和感知力也有所提升。小學語文教師應該結合學生的身心發展情況，指導學生去運用誦讀來提高自身的文學素養。例如，在進行以“愛國”為題的作文寫作時，教師可以引導學生聯系誦讀過程中所學習杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩，將杜甫的愛國情感進行闡釋升華，運用于自己的作文中。其次，教師可以列舉誦讀中的一些詩句如“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，啟發學生舉一反三，聯想起誦讀內容中相關的人物，行成系統作文的寫作，實現誦讀和語文學習的完美結合。

（三）語文誦讀和其他學科的滲透融合各個學科之間是相互聯系的一個整體，不能因為學科不同就割裂彼此之間的聯系。開展高年級誦讀的主要目的是為了全面提高學生的文化素養，而美術、音樂等學科在輔助誦讀活動開展方面也發揮著重要的作用。例如在誦讀《負荊請罪》這篇課文時，語文教師可以首先讓學生自行預習，解決生字詞的問題，理解把握文本的大意。其次，教師可以尋求班級內在繪畫和音樂方面有造詣的同學的幫助，將這個故事以一種更為生動形象的方式呈現在學生面前。一方面給學生提供了展示自我的機會，另一方面在視覺聽覺方面對學生進行滲透教學，幫助學生從多方面理解文本的深層內涵。最后，引導學生將誦讀和其它學科結合起來，可以詢問生物老師“負荊請罪”中“荊”是一種什么樣的植物，深化形式文學內涵。

三、結束語

教師在高年級的語文誦讀中發揮著重要的作用，學校應該加強對教師專業技能的培訓，提高教師的文學素質。小學語文教師也應認識到自身的地位，努力活躍課堂的氣氛，激發學生對誦讀作品的學習熱情，注重與其他學科相結合，實現誦讀的途徑多元化。學生要積極的配合教師的教學進程，增強自身文學素養和文化底蘊。

（作者單位：江蘇省靖江市西來敦義小學）