淺談小學數學低年級學生審題能力的培養方法

唐丹丹

審題能力是小學生必備的技能之一。在小學數學教學過程中，解題是重要的教學內容。無論是哪種題型，學生首先要做的就是審題，審清楚題目，弄懂題目中已知條件的對應關系，找對對應量，才能更加順利的進行解題。因此，培養小學生的審題能力非常重要，要從低年級抓起。本文將針對小學一二年級學生審題能力的培養策略展開簡單的討論，并提出幾點可行性建議。

一、認真讀題，明確題意

雖然說數學是一項理科教學內容，但是在小學數學教學中還是要重視數學閱讀能力。閱讀題目，是解題的前提。通過閱讀題目，學生可以獲得已知條件、所求問題、對應量等內容，方便學生解題。小學低年級的學生，年齡較小，接觸到的知識也不多，因此其知識水平能力不夠高，對于許多學習方式還需要教師進行指導。

正所謂“書讀百遍其義自見”，在解題之前進行讀題能夠幫助學生形成清晰的思路，為解題做好準備工作。為了提高小學生的解題能力，教師要幫助學生養成讀題的習慣。在教學初期教師可以設定審題時讀兩到三遍題，長久以來，學生會形成固定的思維，每逢解題，必先讀題。當學生養成讀題習慣時，就能夠有效抓住題中的關鍵字、詞、句，對題目的分析也會越來越有效率。讀題時，可以選擇大聲朗讀的方式來增強學生對該題的印象，適當將閱讀速度放慢，能夠促進學生在讀題時思考，盡力做到讀全、讀完，不漏下每一個字詞。如這道題“一堆木材運走20根，還剩25根，這堆木材原有多少根？”，在解題前，教師引導學生大聲的讀兩遍題，并找出相應的條件。學生經過閱讀后得知原有的木材被運走20根之后還剩25根，也就是原有的木材數量減去20根等于25根，在這道題中，原有木材數量為被減數，20為減數，25為差，根據減法運算規則，被減數等于減數加上差，也就是說原有木材的數量等于運走的數量加剩下的數量，20+25=45，原有木材數量為45根。這就是閱讀的效果，在教學過程中，培養學生閱讀題目的習慣是教師的任務之一。

二、圈出重點，找準思路

上面我們提到閱讀題目能夠幫助學生確定題意，找到對應關系。但是，如果學生的閱讀能力薄弱，或者題目較難，光靠閱讀就不能夠滿足解題要求了。許多學生在閱讀之后還是理不清數量之間的對應關系，造成這種現象的原因有很多種，可能是沒有找準關鍵字詞，也可能是忽略了什么細節，總而言之與學生的思維特征有著密切的聯系。這個時候，教師可以引導學生在題目中圈出重點，再著重思考重點內容，找準解題思路。

在平時的教學過程中，教師可以對學生進行解題審題訓練，要求學生將題目中的重點內容圉出，并進行深入探討，找準解題思路。舉個例子，現在有這樣一道題：小紅、小英、小方三人踢毽子，小紅一次踢18個，小英一次踢2個，小方一次踢6個，小紅一次踢的是小方的多少倍？看到這道題時，學生首先要做的還是閱讀題目，無論是朗讀還是默讀，閱讀對解題有著重要的作用。在閱讀的過程中，學生要將體重的重點內容圉出。某位學生圉出了如下內容：18、2、6、小紅一次踢的是小芳的多少倍，并著重標出了問題中的兩個人的名字——小紅、小芳。單看這道題的已知條件，是三個小朋友的踢毽子數量，有些學生可能光看到前面的數，粗心大意的忽略了問題問的是哪兩個人之間的數量對應關系，于是造成解題錯誤。而這位同學做的非常好，他找準了這道題的相關條件和解題思路。此時，我讓這位學生站起來向大家講講自己是如何想的，這道題應該怎么解。經過學生之間的交流和討論，大家對這道題的解法都非常的確定。

三、克服定勢，認真審題

在小學數學教學過程中，可以發現這樣的現象：有些學生并沒有將題目讀完，就直接寫出了答案。且不論這些答案的正確與錯誤，這種不讀完題就做題的習慣并不利于小學生數學審題能力的培養。出現這些現象的原因是學生存在定勢思維，看到某幾個數字或字眼，就下意識的認為這道題應該如何做，遂忽略了對題目進行完整的閱讀和審題。在培養學生審題能力時，教師要引導學生克服定勢思維的影響，認真審題。

在這里，以一道應用題為例談論一下定勢思維對學生解題的影響。題目是這樣的：一個玩具熊50元，一輛玩具汽車20元。小明拿100元錢，買了1個玩具熊和1輛玩具汽車剩下多少元？有些學生由于心急或者粗心等原因，并沒有審完題，直接根據自己的定勢思維進行了解題。如某位學生在看到玩具熊50元，小汽車20元時，就覺得是在求這兩種玩具一共花了多少錢，遂直接求出50+20=70（元）。眾所周知，這個答案是錯誤的。因為題目的最后問的是“買了1個玩具熊和1輛玩具汽車剩下多少元？”，重點在于“剩下”一詞，100元是總共的錢數，買完兩種玩具之后還剩多少錢才是這道題所求的數。正確的答案應該是"100一（50+20）=30（元），或者100—50—20=30（元）。由此我們可以看出思維定勢有時候并不利于學生的發展，它會對學生的思維產生局限和禁錮。因此，作為教學過程中的引導者，教師應當幫助學生克服定勢思維，養成認真審題的好習慣。

總而言之，培養低年級小學生的審題能力是教師的重要任務。培養的過程是一個循序漸進的過程，在這個過程中，學生會得到全面的改變，其數學綜合能力也會得到相對的提高。數學的教學目標是發散學生的思維，培養學生的數學素養，審題能力的培養是實現該目標的有效途徑之一。

（作者單位：江蘇省鹽城亭湖新區實驗學校）