淺談農村初中數學教學中的賞識教育

葉鋒

【摘 要】賞識教育是欣賞和贊揚受教育者優點的一種教育方式。賞識教育有利于發掘學生的潛能，喚起學生的自信，激發學生學習興趣，促進學生健康成長。本文根據作者的教學實踐，從尊重學生人格、及時鼓勵學生、善待個體差異等幾個方面提出了在數學教學中運用賞識教育時應注意的問題。

【關鍵詞】初中數學教學；賞識教育；自信

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0041-02

美國著名心理學家威譜·詹姆斯有句名言：人性最深刻的原則就是希望別人能欣賞自己。心理學研究也表明：人在受到賞識的時候，工作或學習效果最好，學生一旦受到了賞識，無論是對眼前的學習還是日后的長久發展，都是大有裨益的。而我們傳統的教育模式，過分強調教師的權威性，忽視了學生的主體地位，導致師生間的交流只停留在表面，缺乏真正的內在溝通。教師更多的是注重學生的學習結果，過程和能力培養往往被忽略。當學生在學習過程中出現這樣或那樣的錯誤時，更多的是受到批評和指責，而不是安慰和鼓勵。久而久之，容易使學生形成自卑心理，喪失上進心和自我認同感，缺乏起碼的自信心，對學習失去興趣。其實每個學生心靈深處的需求和成年人一樣，那就是人性中最基本的渴求——渴望得到別人的賞識。下面筆者就如何在農村初中數學教學中實施“賞識教育”，促進學生在數學學習中自信成長，談談自己的看法。

一、賞識教育在初中數學教學中的積極意義

1. 賞識教育利于幫助學生樹立起自信

初中學生正處于青春發育期，反抗與依賴并存，自信與自卑同在，喜歡別出心裁和標新立異，而且多數初中學生都會非常在意他人對自己的評價，尤其是那些學習成績不甚理想的學生，如果長期得不到教師、家長以及他人的肯定，就會極度缺乏自信，甚至形成怯懦、孤僻的性格，對學生的未來發展十分不利。初中數學教師應在課堂教學中多一些肯定，少一些批評，讓學生有成功的體驗，從而減少他們的挫敗感，增強自信心。我們可以從學生的興趣和優點入手，多與學生談論他們喜愛的人或事，在交流與溝通中對學生加以贊賞和鼓勵，幫助學生樹立起自信心。

2. 賞識教育利于激發學生的學習興趣

中學數學一直是多數學生學習的難點，并且，教師在教學中常常因為教學進度要求而忽視學生的心理需要，導致學生對數學學習的積極性不高，缺乏創新意識和動手能力。為此，初中數學教師要將賞識教育融入日常教學中，及時發現學生身上的“閃光點”，及時給予肯定和贊賞，從而使學生感受到學習是有樂趣的，自己能夠從學習中得到肯定，只有這樣，才能夠激發起學生的學習興趣。

二、賞識教育在初中數學教學中的應用

1. 尊重學生人格，幫助學生建立自信

自信心是相信自己有能力實現目標的心理傾向，是推動人們進行活動的一種強大動力。要幫助學生建立自信，教師應從維護學生的自尊開始，培養學生的獨立人格，使他們能面對失敗，積極地對待自己，能抬起頭來走路。如筆者在上“一元一次方程的解法”時，請一位學生上來解方程：2x+4=5x+2，他的解法是：2=3x，x=。很明顯，他犯了一個錯誤，正確的解法應該是：2=3x，3x=2，x=。若筆者去批評他的話，那么非但不能讓其他學生重視這種錯誤，還會嘲笑那位同學，無意中也會對那位同學的自尊心造成傷害。于是，筆者向同學們解釋說，像這種越是簡單的錯誤，越是不容易引起我們的重視，越是不重視，也就越是容易犯，就是老師也不例外，這位同學的數學成績是不錯的，說明他只是覺得題目很簡單，所以沒有嚴格按照規范的步驟進行，跳步導致了這個低級錯誤，最根本的原因是沒有重視這個題目。這么一來，同學們非但沒有一絲嘲笑的跡象，還都嚴肅地點頭贊同老師的看法，表示以后要引起重視，而剛才犯錯誤的學生先是難為情，后又流露出以后一定要重視這個問題的決心，接下來上課也就更加專心了。由此可見，在學生出現失誤時，教師要寬容學生，不能草率地下結論，更不能隨意地批評、諷刺或挖苦學生，要堅信學生能“行”，堅信每位學生都有發展潛能，要善于運用語言進行賞識。

2. 及時鼓勵學生，增強學生的自信心

美國心理學家羅杰斯說過，成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。在教學中即使學生做一件事沒有馬上成功，也不表示他無能，只不過是他還沒有掌握技巧而已，這時不應指責，而應及時鼓勵。如在筆者在上初三幾何“圓和圓的位置關系”時，講解定理“相交兩圓的連心線垂直平分兩圓的公共弦”。剛開始按照教材要求，學生根據軸對稱的性質試著加以證明，學生很難理解。后來筆者改變了策略，不再注重形式，提出同學們只要用以前學過的知識能證明出這個結論，無論用什么方法都可以。不一會兒，課堂氣氛活躍了起來，學生在思維不受約束的情況下，先是想到了一種方法，在教師的鼓勵下，后來同學們根據所學知識得到了異于課本的兩種證法，如下：

證明1：連接O1A、O1B、O2A、O2B

∵ O1A=O1B O2A=O2B

∴ 點O1、O2在線段AB的垂直平分線上

∴ 直線O1O2是AB的垂直平分線

證明2：連接O1A、O1B、O2A、O2B

∵ O1A=O1B O2A=O2B O1O2= O1O2

∴ △O1AO2≌△O1BO2

∴ ∠AO1O2=∠BO1O2

∴ O1O2垂直平分AB

這兩種證明方法明顯要比教材上的方法簡捷，通過對證明過程的探索，同學們更加相信自己的實力了，也就更自信了。

3. 善待個體差異，喚醒學生的自信

陶行知先生說過，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就是要喚醒學生的自信。人的生命是千姿百態的，每一個學生都有與眾不同的地方，我們要針對不同的學生給予不同的理解，決不能用單一尺度去衡量每一個人的生命價值。在教學中，教師應著力創設寬松的環境，準備更多的尺度，甚至還可專門為某些學生量身訂制一些特定的尺度，讓學生有更多的表現機會，獲得屬于他們的成功。比如，在上完“一元二次方程的解法”后，筆者讓學生做了一個自我檢測，即在課堂上每位同學在規定時間內解10個一元二次方程，有的方程還限定了方法。同學們拿到題目后都認真地做了起來，但筆者發現有一個基礎不太好的學生正在盯著題目咬著筆頭發呆，走過去看時，那個學生紅著臉說，他“ 直接開平方法”“因式分解法”和“公式法”都學會了，就是有兩道限定了要用“配方法”，不會解。于是，筆者對他降低了要求，告訴他那兩道題可以用別的方法解，不受限制，但課后要到老師這兒把“配方法”學會。他使勁地點了點頭，馬上認真地做了起來。后來檢查的結果是這位學生雖沒按要求的方法做，但10個方程全部解對了，他高興得跳了起來，并及時把“配方法”補上了，他體驗到成功的快樂后，在后來的學習中更加認真了。同樣學數學，在班級里總是有的學生學得又快又好，而有的學生由于基礎較差等原因則掌握得比較慢，所以，在每次考試后，不僅會表揚成績好的學生，更會及時表揚進步大的學生，讓每位學生都有機會受到表揚。我們必須承認在身心發展上，學生有個性間的差異，我們要千方百計讓學生盡量個個能找到好孩子的感覺，嘗到成功的甜頭，從而建立自信。

總之，賞識是一種理解，更是一種激勵，它是學生獲得自我價值感和發展自尊、自信的動力基礎。作為一名農村初中的教師應在教學中善于抓住學生的點滴可貴之處，不斷尋找學生的閃光點，巧妙地加以贊賞，幫助他們建立和增強自信，促進更多的學生在自信中走上健康、快樂的成長道路。

參考文獻：

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[2] 劉東.淺談賞識教育[J].中國教育學刊，2011（02）.

[3] 王貴富.培養學生學習自信心，打造高效中學數學課堂[J].中國校外教育，2013（06）.

（編輯：胡 璐）