巧用中考試題激活復(fù)習(xí)課堂

林建梅（永安市教師進(jìn)修學(xué)校，福建永安 366000）

巧用中考試題激活復(fù)習(xí)課堂

林建梅（永安市教師進(jìn)修學(xué)校，福建永安 366000）

選題精要、講練結(jié)合，在思想品德總復(fù)習(xí)過程中是必不可少的環(huán)節(jié)。這就需要教師從各地的中考試題中精選試題，用好試題的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；用好試題的設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生多種能力；用好學(xué)生的作答，舉一反三激活復(fù)習(xí)課堂，提升課堂教學(xué)實(shí)效。

思想品德；中考；復(fù)習(xí)；解題

在思想品德學(xué)科總復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師要先跳入“題?！?，從浩瀚的中考題題海中，精選出學(xué)生感興趣的試題并加以巧用，激活復(fù)習(xí)課堂，只有這樣，學(xué)生才能脫離“苦海”。下面以福建三明市的一道思想品德學(xué)科中考試題為例，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、真題呈現(xiàn)

2013年9月26日，三明進(jìn)入了“動(dòng)車時(shí)代”后。樂樂和家人踏上了“乘動(dòng)車，游家鄉(xiāng)”的旅程。每到一處，樂樂通過微博將自己的所見、所聞、所思與大家分享。

【微博】沙縣是全國小吃名都，我終于可以品嘗地道的沙縣小吃了。扁肉、燒賣、拌面、鍋貼、米凍……這么多小吃品種，怎么選擇呢？

（1）樂樂可以采用哪種方法選擇到自己喜歡的小吃品種？（1分）

（2）請從合理消費(fèi)的角度，提醒樂樂在消費(fèi)選擇時(shí)應(yīng)注意的問題。（4分）

【微博】將樂縣名列“中國深呼吸小城100佳”之首?！吧詈粑〕恰奔纯諝庑迈r，適于“避霾旅游”的縣城、縣級市。清新的空氣沁人心脾，太爽了！

（3）請你推測：“深呼吸小城”的美譽(yù)，可能給當(dāng)?shù)匕傩丈顜砟男┓e極影響？（要求：寫出兩個(gè)）（4分）

【微博】泰寧被聯(lián)合國教科文組織評為“世界地質(zhì)公園”，它有著“丹峰雄嶠，茂林奇境”的盛名。然而，太不可思議了！在美麗的世界地質(zhì)公園，居然看到了這一幕——

（4）運(yùn)用所學(xué)知識，從兩個(gè)角度對圖中人物“留痕”行為進(jìn)行評析。（6分）

【微博】建寧是紅色蘇區(qū)，踏著蘇區(qū)的紅色足跡，我感受到了激勵(lì)中華民族前行的不竭力量之源——中華民族精神。

（5）請你以“民族精神我傳承”為主題向同學(xué)們發(fā)出倡議。（要求：寫出兩點(diǎn)）（4分）

二、試題巧用

（一）用好情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生做負(fù)責(zé)任的公民

興趣是最好的老師，從中考試題中精選讓學(xué)生耳目一新的試題，解讀命題意圖，明確試題立意，更容易吸引學(xué)生參與到復(fù)習(xí)課堂中來。

本題情境生活化，具有濃厚的生活氣息，以福建省三明市進(jìn)入動(dòng)車時(shí)代為背景，立足本地區(qū)區(qū)域特色，貼近學(xué)生生活，還運(yùn)用當(dāng)前流行的“分享微博”形式，設(shè)計(jì)了新穎、精致的“動(dòng)車旅程”；用三明市境內(nèi)的直通車站點(diǎn)將地方特色文化巧妙串聯(lián)起來，依托空間邏輯依序設(shè)計(jì)出“品”“享”“觀”“悟”四個(gè)旅程，讓學(xué)生身臨其境，熟悉的生活場景、曾經(jīng)的生活體驗(yàn)，給學(xué)生以清新、愉悅的感覺，學(xué)生落筆自然，做題清新。這種生活化試題，注重選材的本土化，選取學(xué)生關(guān)心的具有教育意義的現(xiàn)實(shí)生活作為素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家發(fā)展和社會進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生熟悉家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，將來投身于建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，又能體現(xiàn)對中學(xué)生成長的深切關(guān)注和無限關(guān)懷，增強(qiáng)學(xué)生公民意識、責(zé)任意識和愛國愛鄉(xiāng)的情感。

因此，在復(fù)習(xí)課堂中我們就要選取此類鮮活的時(shí)政教育素材作為試題的有效載體，用好試題的情境，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，吸引學(xué)生的課堂注意力，從而具體落實(shí)對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育和考查，引導(dǎo)學(xué)生做負(fù)責(zé)任的公民。

（二）用好設(shè)問，培養(yǎng)能力，提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)

本試題屬于探究性試題，考查角度多元化，通過情境材料的設(shè)置，把社會熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題和初中生生活實(shí)際問題融入試題中，引導(dǎo)考生運(yùn)用所學(xué)的知識對社會問題和實(shí)際生活問題進(jìn)行思考與分析。

五個(gè)小題中注重設(shè)問與站點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度，層層遞進(jìn)，具有很強(qiáng)的邏輯性，而且將問題與當(dāng)?shù)靥厣幕嘟Y(jié)合，使設(shè)問具有地域性、趣味性和層次性。如第一問考查學(xué)生思維拓展，對沙縣小吃品種的選擇方法，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，主要考查學(xué)生對生活知識的運(yùn)用能力；第二問考查學(xué)生學(xué)會合理消費(fèi)的內(nèi)容，提醒樂樂在消費(fèi)選擇時(shí)應(yīng)注意的問題，通過設(shè)問及學(xué)生分析使情感實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，主要考查了學(xué)生分析能力；第三問讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識推測“深呼吸小城”的美譽(yù)，可能給當(dāng)?shù)匕傩丈顜砟男┓e極影響，要求學(xué)生能根據(jù)試題提供的情景，推斷事物的發(fā)展趨勢和未來狀態(tài)，突出了探究能力的考查，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極探索的學(xué)科素養(yǎng)；第四問以《游客不文明行為記錄管理暫行辦法》的出臺作為背景，讓學(xué)生對“留痕”行為進(jìn)行客觀、全面、辯證的價(jià)值判斷和意義評估，符合邏輯地證明自己判斷的依據(jù)，針對問題提出自己的主張和建議，主要考查了學(xué)生評價(jià)能力，學(xué)生在“評析”的過程中形成全面思考問題的方法和正確的道德認(rèn)識，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出“到此一游”的現(xiàn)象到此為止的聲音，并在此基礎(chǔ)上形成對文明行為的崇尚之情和對社會公共生活中正能量的渴望，從自己做起，做一個(gè)文明游客；第五問考查學(xué)生在紅色之旅的情境中學(xué)會以自己的實(shí)際行動(dòng)繼承和弘揚(yáng)民族精神，主要考查了學(xué)生探究能力，將所學(xué)的知識加以融會貫通，讓學(xué)生在分析、思考、體驗(yàn)、感受中回答問題，大大提高了試題的層次。

五個(gè)設(shè)問高立意、低起點(diǎn)，有機(jī)整合道德、法律、國情等方面的內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，切入角度新穎，強(qiáng)化了學(xué)科間以及學(xué)科內(nèi)知識的整合，注重對學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)，體現(xiàn)了以知識為基礎(chǔ)，以能力為核心，以情感、態(tài)度和價(jià)值觀為前提的“三維目標(biāo)”統(tǒng)一。因此，用好試題的設(shè)問，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（三）用好作答，激活課堂，提升復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)實(shí)效

在試題講評前，教師要在批改試題的基礎(chǔ)上，針對本班學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行歸類分析，并找出學(xué)生在理解概念、原理上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣的講評才會擊中要害。

如本題學(xué)生作答存在如下問題：一是審題不準(zhǔn)確。如第二問，答成了“如何煉就一雙慧眼”，第三問答成了“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略意義”等。二是對評析題不能規(guī)范作答。學(xué)生在第四問回答中，有的學(xué)生只判斷，沒分析；或沒判斷，只有分析；有的作答時(shí)沒有按要求從兩個(gè)角度分別分析，而是混為一談。三是對開放性試題的適應(yīng)能力較差。對開放性試題，學(xué)生思維局限性較大，往往依賴于現(xiàn)成答案，找不到思維的切入點(diǎn)。如對小吃品種進(jìn)行選擇時(shí)，學(xué)生不能將自己的生活經(jīng)驗(yàn)加以應(yīng)用；對倡議書的要求也不明確，寫成了宣傳標(biāo)語，甚至有的學(xué)生偏離題意從傳統(tǒng)文化、活動(dòng)形式等角度回答問題。

對學(xué)生的答題情況心中有數(shù)后，教師在課堂中可以開展小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我診斷，讓學(xué)生在小組合作互評中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對有爭議的問題提交教師解決。

用好學(xué)生的作答，教師還應(yīng)對學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)大力表揚(yáng)，將卷面整潔、思路清晰、解題規(guī)范和解法有獨(dú)到之處的同學(xué)答案用投影展示給學(xué)生，也可由學(xué)生自己講解。榜樣的力量是無窮的，尤其是身邊的榜樣，讓學(xué)生有章可循，引發(fā)學(xué)生去模仿、去深思，以達(dá)到激活課堂的目的。

三、解題思考

在試題的精講精練中重點(diǎn)講評學(xué)生答題產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因及糾錯(cuò)的辦法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查閱，學(xué)會遷移，學(xué)會歸納，學(xué)會整合，使學(xué)生做到圍繞一個(gè)問題能產(chǎn)生不同的有效思維信息，再將碎片化的知識點(diǎn)，整合成相互關(guān)聯(lián)的知識面，形成思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。筆者認(rèn)為精講試題要做到“五審”。

（一）通過審題目中的關(guān)鍵詞，確定答題的范圍。如題目中的第三問考查對事物發(fā)展的結(jié)果探究，要抓住“推測”“積極影響”等關(guān)鍵詞，遵循由小到大，由直接到間接的思路，確定良好的生存環(huán)境給當(dāng)?shù)匕傩諑矸e極影響的答題范圍。

（二）通過審題目中的設(shè)問層次，把握答題的方向。一般試題是按照“是什么—為什么—怎么做”的層次設(shè)計(jì)問題，結(jié)合教材內(nèi)容，從多角度組織答案。如第二問可轉(zhuǎn)化為“作為中學(xué)生我們應(yīng)如何合理消費(fèi)”，第五問轉(zhuǎn)化為“青少年如何弘揚(yáng)和培育民族精神”。

（三）通過審題目中的限定性條件，明確答題的要求。即要求用限定的觀點(diǎn)，或者用限定的方法，或者按限定的數(shù)量去解決思考的問題。如，第三問中的“寫出兩個(gè)積極影響”，第五問中的“寫出兩個(gè)倡議”等。

（四）通過審題目中小題間的聯(lián)系，獲取答題的信息。從問題中的“關(guān)鍵詞”“關(guān)鍵句”得到啟發(fā)，進(jìn)而解決相關(guān)的問題。如第一問考查的是消費(fèi)選擇的方法，第二問考查的是消費(fèi)時(shí)應(yīng)注意的問題。

（五）通過審題目的分值，確定答案的詳略。從分?jǐn)?shù)中得到啟示，并且有效地把握所寫答案的詳略。如本題第一問1分，答案組織得就比較簡單；第四問6分，需面對漫畫所反映的問題，亮出自己的觀點(diǎn)，多角度、多層次進(jìn)行思考和回答。

總之，從上面試題的呈現(xiàn)、使用及解題五個(gè)步驟中，我們應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會提取信息，提高對試題情境的審讀能力、關(guān)鍵詞句的提取能力、答題方向的判斷能力，學(xué)會根據(jù)情景，根據(jù)設(shè)問限定和指向，篩選教材的知識點(diǎn)，并進(jìn)行歸納、整理、組合，有針對性地回答問題，讓學(xué)生在解題中掌握答題技巧，摸索解題規(guī)律，努力提高解題的正確率，從而提升復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)實(shí)效。