衣帶漸寬為伊憔悴
——精心打造扎實有效的思品課堂

趙玉新（蘭陵縣第二實驗中學，山東蘭陵 277700）

衣帶漸寬為伊憔悴
——精心打造扎實有效的思品課堂

趙玉新（蘭陵縣第二實驗中學，山東蘭陵 277700）

打造扎實有效的思品課堂，需要增強教學“五性”，即增強教學的趣味性、探究性、靈活性、針對性和實效性。精心打造扎實有效的思品課堂，才能適應新課程改革的需要，也才能讓課堂真正充滿無限的生機與活力。

思想品德；扎實有效；教學“五性”

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”用這句名言來比喻教師教學設計的執著非常恰當。為了打造扎實有效的思想品德課堂，我們許多教師不惜殫精竭慮，即使衣帶漸寬、為伊憔悴，也無怨無悔。扎實有效的思想品德課堂，才能真正達成課堂教學目標，實現本學科的課程追求，滿足學生成長的需要，也才能真正完成立德樹人的根本任務。下面以孔華偉老師所執教的“責任對于你我他”（魯教版九年級全一冊第二課第一框，以下簡稱“本課”）一課為例，看看他是怎樣精心打造扎實有效的思品課堂的。

一、導入與視頻結合，增強教學的趣味性

打造扎實有效的思品課堂，首先需要增強教學的趣味性。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因為教學的趣味性能夠激發學生的學習興趣，調動學生的積極情緒，集中學生的注意力，從而有效提高課堂教學效果。增強教學趣味性的方法很多，其中借助視頻創設生動的教學情境，就能達到增強教學趣味性的效果。

本課是這樣導入的：“同學們，當你每天背著書包按時到校學習時，當你遇到不懂的問題虛心求教、誠實而不自欺時，當你看到同學的筆壞了主動遞上一支時，當你吃完一支冰糕小心地將包裝紙投入垃圾桶時，當你乘車將自己的座位讓給身邊的老人時……你是否意識到自己正在承擔一定的責任？下面，我們就來欣賞一則央視公益廣告視頻《有愛就有責任》。”觀看視頻之后，教師提問：“family中有哪些人？做了什么事？”學生紛紛舉手回答。之后教師說：“遮風擋雨是爸爸的責任，相夫教子是媽媽的責任，孝敬父母是我的責任，在家庭中，需要你我他共同承擔責任，在學校、在社會上也需要你我他共同承擔責任。今天，讓我們與自己的心靈對話，走進責任大課堂，共同探討責任對于你我他這一話題。”

這個視頻非常生動、有趣，也非常切合本課的主題。導入與趣味視頻相結合，課堂導入生動有趣，學生興趣大增，思維非常活躍，大大增強了教學的趣味性。

二、情景與問題交融，增強教學的探究性

教學的探究性，就是以特定的問題為突破點，通過質疑、發現、討論、分析、交流、調查、操作等探究活動，來讓學生獲取知識、提高能力、發展情感與態度。教學的探究性，有利于學生對知識的理解和掌握，有利于激發學生的學習興趣，增強學生學習的積極性、主動性和創造性，有利于學生科學精神、創新精神、合作精神、交往能力、實踐能力的培養。怎樣增強教學的探究性？讓情景與問題交融，就是行之有效的方法。因為所需要探究的問題往往是從情景中選取的，離開了特定的情景，問題就難以提出，也就無法探究；同時，還需要選擇好需要探究的問題。并不是所有的問題都適合探究，應該選取有一定思維深度的有探究價值的問題讓學生探究。可見，情景與問題交融有助于增強教學的探究性。

本課“環節二：師生互動，合作探究”，教師以程龍的故事為主線，創編了一個連續的教學情景。

情景1：程龍是個“老好”人。在班里，不論哪位同學找他幫忙辦點事，他都事先滿口應承“好、好、好”，根本也不想一想自己該不該辦、能不能辦，而且事后十有八九要么是忘了辦，要么是根本不去辦。久而久之，同學們都對他失去了信任，認為他只是一個“老好”先生。問題：程龍的“好、好、好”對別人來說意味著什么？對他自己來說又意味著什么呢？

在這里，借助程龍老好人這個情景，設置“意味著什么”這一探究性問題，讓學生小組討論并發言，這種情景與問題交融，能使學生深刻理解“有了承諾就有了責任”的道理，這就增強了教學的探究性。

情景2：程龍的“士別三日”。第一幕：借書不還。（星期五，放學途中）李明：嗨！程龍，你借我的那本書說好的昨天還我，你怎么到現在還不還啊？程龍：是嗎？我說了嗎？哦，就算是說了，我也不一定非得昨天就還啊？我還沒看完呢！李明：那你什么時候還？星期一怎么樣？我還要用呢！程龍：好、好、好！我還，我還，星期一還你。李明：你這個老好先生，我看你說了也沒用，哼，今后再也不借給你了。（李明悻悻然離開）第二幕：遭遇求援。（星期六，家中）電話鈴聲響起。程龍：喂，你好！小杰，什么事啊？小杰：程龍，我約了人去網吧玩游戲。我給家里人說我去你家做作業了，如果我家里有人打電話給你，你就說我和你在一起。程龍：行！我們是好朋友，這個忙我一定幫。第三幕：品嘗苦果。（星期天）程龍：哥哥，我約了李明他們去打球，我走了。哥哥：去吧，路上注意安全。（程龍來到體育館，等了很長時間，李明也沒有來）程龍：這幾個人怎么還不來？算了，我回家打個電話問問他。（程龍回家打電話）是李明嗎？你們今天怎么沒去體育館？李明：你說話做事什么時候負責過？我們根本就不信你。（程龍臉色由驚愕轉成苦澀）哥哥：怎么了？這么不高興？程龍：別提了，現在很多同學不相信我了，覺得我是一個不負責任的人。哥哥：怎么會這樣？你說來聽聽。（程龍將近幾天來的事情告訴哥哥）哥哥：這都是你平時不負責任造成的，從現在起，你要分清哪些事該做，哪些事不該做，不要隨便承諾，承諾了就要負責。（程龍點頭稱是）第四幕：痛改前非。程龍：李明，我借你的書說好星期五之前還給你，現在還給你。李明：這不是你老好人的風格啊，真是士別三日當刮目相看呀！程龍：從現在起我要做一個負責任的人，請看我的行動吧！小杰：程龍，你怎么把我上網吧的事告訴了我爸，你太過分了！程龍：我這樣也是對你負責。什么該做，什么不該做，我們一定要分清，這樣才能是真正的好朋友。問題：經過了這些事情后，在程龍的心中，他對責任是怎樣理解的？

在這里，借助四幕情景劇，展示了程龍從不負責任到負責任的轉化過程，設置了“對責任是怎樣理解的”這一探究性問題，這種情景與問題交融，學生對責任的含義和責任的產生就有了清晰的認識。

情景3：程龍的“刮目相看”。當上班長的程龍，其變化真是讓所有的同學刮目相看：在班里，他率先提出建設誠信班級，設置無人考場，在他的帶動和影響下，全班同學在考試中無一人作弊；他提出每月進行一次義務勞動，帶領全班同學上街清理垃圾，美化環境；為向群眾宣傳交通法規，他提出弘揚公民意識和普及法律知識，和幾個同學在交通路口“協管交通”；在家里，他孝敬老人，經常給奶奶講故事，幫助老人料理日常生活……同學們都說，程龍的責任感無處不在，無時不有。問題：程龍的責任來源有哪些？

在這里，借助“刮目相看”這一情景，設置“責任來源”這一探究性問題，這種情景與問題交融，學生對責任的來源就有了直觀而深刻的印象，不但有效解決了“責任的來源”這一難點問題，也增強了教學的探究性。

三、預設與生成并重，增強教學的靈活性

扎實有效的思品課堂，必須有教師課前的精心預設。如果課前教師預設不充分，是不會取得滿意的教學效果的。但是如果僅僅是重視課前預設，而不重視課堂上的精彩生成，在教學過程中死抱著預設不放，這樣的課堂效果就會大打折扣。所以，必須在課前精心預設的前提下，重視精彩生成，也就是做到預設與生成并重，這樣才能增強教學的靈活性。教學的靈活性帶來的是學生思維的開放性和創造性，是學生才能的充分發揮和潛力的充分挖掘，這樣的課堂才真正是扎實有效的課堂。

本課在教學“身份不同，責任不同”時，預設了一個“記者訪談”活動。訪談一：你的家中有幾口人？他們的身份是什么？他們分別承擔著什么責任？訪談二：現在的你有哪些身份，承擔了哪些責任？將來的你有哪些身份，承擔什么樣的責任？小記者訪談了兩個同學之后，教師進行活動總結：通過剛才的訪談，我們可以看出，同一個人，他的身份不同，責任不同。你作為學生，責任是什么？（生答：學習）那你在家里作為子女的責任是什么？（生答：孝敬父母，維護家庭的團結）你作為我們國家的公民、我們社會的一個成員，那你的責任是什么？（生答：遵紀守法，報效祖國）不同的人，他的身份不同，責任也不同。

學生所訪談的兩個問題是課前預設的問題，而教師的總結則是課上生成的問題。教師從學生、子女、公民、社會成員的不同身份所承擔的不同責任，讓學生懂得了身份和責任之間的關系，也加深了對“不同的人在社會關系中的身份不同，責任就不同”的理解，這就增強了教學的靈活性。

四、課堂與生活滲透，增強教學的針對性

所謂教學的針對性，是指教學從實際出發，開發和利用學生已有的生活經驗，圍繞學生在生活實際中存在的問題開展教學活動。增強教學針對性的做法有很多。其中，把生活引進課堂，讓教學回歸生活，實現課堂與生活的滲透，就是一種行之有效的做法。

本課“環節三：回歸生活，拓展升華”，教師設置了“生活考場”：（1）考場上紀律很亂，有的同學在作弊。你知道如果這時你把課本拿出來翻一下的話，老師是不會發現的，旁邊的同學也不會告發。此時你會怎么做？（2）星期天父母有事外出，你不小心將柜子上的花瓶碰到地上摔碎了。如果你告訴父母是你摔碎的，他們肯定會責罵你的。你會怎樣處理這件事？（3）星期四你答應朋友星期六上午陪他參加學校舉行的航模比賽，但星期五晚上父母告訴你周六去看你一直想看的科幻大片。你會按時陪朋友去參加航模比賽嗎？為什么？

在這里，教師把課堂教學內容與學生的學習生活、家庭生活和日常生活緊密結合，合理滲透，針對學生所存在的考試作弊、做錯事、失信等問題，引導學生運用所學知識解決實際問題，這就增強了教學的針對性。

五、學習與檢測并行，增強教學的實效性

教學實效性比較強的課堂，肯定是扎實有效的課堂。教學的實效性，就是指教學的實際效果，也就是在一節課有限的教學時間內最大限度地達成教學目標。增強教學實效性的做法很多，諸如準確把握課程標準，科學處理教材，恰當選擇教學策略方法，靈活運用教學方式手段，及時恰當進行檢測評價，善于總結反思等。

本課在學習完新知識之后，及時進行課堂檢測：“感動中國”2012年度人物評委會寫給中國海軍南海守礁士兵李文波的頒獎詞：二十年堅守，你站成了一塊礁石，任憑風吹浪打，卻只能愧對青絲白發。你也有夢，可更知肩上的責任比天大。你的心中自有一片海，在那里，祖國的風帆從不落下。根據材料，運用所學知識回答以下問題：（1）對于頒獎詞中提到的“責任”，你是如何理解的？（2）寫出自己在生活中的幾個角色，并分別說明應承擔的責任。

在這里，教師實施當堂檢測，既重視新知識的學習，也重視考查學習效果。當堂練習或檢測，是一節課的重要環節，對于鞏固所學知識，達成教學目標起著重要的作用。學習新知與當堂檢測并行，這就大大增強了教學的實效性。

總之，精心打造扎實有效的思品課堂，才能適應新課程改革的需要，也才能讓課堂真正充滿生機與活力。為了思品課堂的扎實有效，我們應該“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”！