“互聯網+教研”的實踐探索

李惠芳（紹興市柯橋區教師發展中心，浙江紹興 312000）

“互聯網+教研”的實踐探索

李惠芳（紹興市柯橋區教師發展中心，浙江紹興 312000）

“互聯網+教研”，讓政治教研活動“與眾不同”。視頻錄播課賦予公開課新意義，提高了課堂觀察的便捷性、紀實性；互聯網技術的介入，實現了超越時空的團隊互助合作，促進教師的專業成長；專業的分析系統，有助于全面了解學情，把握“最近發展區”，推進精準教學。“互聯網+教研”，不只是激發了教師的教研活力，還給了他們更多學習發展的空間和機會。

互聯網+;公開課；精準教學；專業成長

當下，無所不在的網絡影響著我們生產生活的各個方面。教研是提高教師專業素養和提升教學質量的有效推進器。在實踐中，我們堅持有效教研支撐有效教學的原則，努力創新教研模式，積極探索“互聯網+教研”，嘗試將互聯網與教研活動深度結合，借助互聯網提高教研活動的實效，為思想政治課教師教學活動注入生機與活力。

一、錄播課賦予公開課新意義

公開課是有組織、有計劃、有目的的面向學生教師作正式的公開的課程講授的活動，是教師展示教學水平、交流教學經驗的舞臺，是教研活動的重要組成部分。但傳統公開課的組織存在時空的局限性。首先，由于我區地域較廣，學校分布在不同區域，既有南部山區學校，也有北邊城鎮學校。這樣，參加一次區公開課有些教師通常需要南北奔波，來回一跑就耗去了整整一天的時間。同時教室空間的有限性也限制了聽課教師的人數，一些“人氣旺盛”的優秀教師公開課，就不是人人都有機會聽到。其次，一堂公開課結束后，留給教研員、授課教師、聽課教師互動交流討論的時間是很有限的，時間上不允許教研員以及每一位聽課教師都能進行更深入的交流。

2010年以來，我區高中學校陸續完成了云錄播教室的建造，并投入使用。云錄播教室總共有4個攝像機機位，將鏡頭對準教室前后視角、板書與PPT，自動捕捉師生的交流互動，關注課堂每個細節，且無須人工跟隨攝像操作，實現了全程自動化。錄播教室還把上課與聽課區域進行了隔離，除上課教室外還設有專門的聽課教室。至此各年段的政治公開課就常在錄播教室進行。

政治錄播公開課的基本要求是：每位上公開課的教師不僅要做好PPT，而且還要完成教學設計或教案，編制好導學案和教學輔助材料，在公開課前把這些材料打包上傳至錄播平臺。錄播公開課不只是教師精彩課堂的演繹，也是課前精心準備的展示。借助于信息技術平臺的云錄播課不再受時空人數的限制，不僅特辟的聽課教室拓展了現場聽課空間，而且沒能來到現場聽公開課的教師，只要坐在電腦屏幕前就能觀看公開課的錄播視頻甚至是現場直播，從而參與到聽評課等教研中來，減輕了來回奔波的辛勞。錄播公開課還讓以前一堂課上完、討論一番就“翻篇”現象得到了改觀，錄播教室的公開課往往能同步錄制為視頻得以較長時間保存，這樣就可以反復多次觀看研究、及時反饋。同時，也擴大了傳播范圍，一定程度上實現跨年級教研，如我區蔣老師的一堂“從美國大選看美國的政治制度”（《國家和國際組織常識》專題三）的復習公開課視頻和課件資料，引來很高的點擊率，吸引高一、高二教師觀摩學習并下載，為來年的教學工作“未雨綢繆”。

信息化了的公開課使評價更加多元、及時、方便。傳統公開課對上課教師來說，對課堂的評價大多只能接受聽課教師的意見，即使做自我反思也只能是針對教案和教案實施效果作一番靜態思考。錄播課卻能讓上課教師通過視頻回放看到自己上課的全過程，除教學內容外，還能觀察自己的教態、肢體動作、教學語言、學生反應，從而進行深刻的自我評價與反思。相比以往聽課教師的口頭反饋，或延時的紙質反饋，現今，公開課剛上完，評價結果就馬上能反饋到教師手里：現場聽課的教師可以把聽課感言、課堂想法，或完成紙質評價表，通過手機拍錄，上傳到指定網頁；坐在電腦前看公開課的教師可以直接在視頻下方留言評論。上課教師的課堂亮點及時得到聽課教師的肯定、鼓勵和表揚，而教學過程中存在的不足也能通過吸收更多人的智慧來改進提高。

二、大數據分析推進精準教學

思想政治課教學要使學生領悟馬克思主義的基本觀點和方法，培育學生政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等核心素養，促進他們全面持續發展。著名心理學家維果茨基提出“最近發展區”理論，并指出，所謂教學促進發展，就是把可能水平不斷轉化為現有水平。因此，高品質的政治課堂教學應是基于全面深入分析學情，以找準最近發展區而開展的精準教學。學情是復雜多樣的，包括學習起點、學習習慣、興趣愛好、知識儲備、心理需求等，只有通過多種渠道充分了解各類學生的學情，才能真正做到因材施教。計算機數據分析軟件能幫助我們搜集學生在課后作業、考試檢測中的各種數據，并進行深入有效的分析，進而找到問題，找準最近發展區，推進精準教學。

為采集到學生學習真實全面的數據，我區建立了網上閱卷系統。凡是區組織的考試，都采用網絡閱卷，把教師集中到一起，統一人員、統一標準，分組實行雙評，盡可能避免數據采集中的人為誤差。每次閱卷完后，都會提供數據和圖表，如每位學生各小題的得分、學校間對比分析（參考人數、平均分、標準差、優秀良好率、最高最低分）、名次段分析、試題分析（最大值、平均分、得分率、難度、區分度、客觀題各選項率）。如表1提供的就是2017年3月我區政治選考模擬試題（主觀題部分）分析的數據信息。

表1 2017年3月柯橋區政治選考模擬試題（主觀題部分）分析

透過這些數據和圖表，每位政治教師就能清晰地了解自己任教學生的成績分布，在區內的名次排位，與以前相比是進步還是退步，更重要的是教師能夠通過學生的每小題得分率分析出學生對知識掌握和應用的熟練情況，清楚了解學生的錯誤集中點和學習薄弱點，了解每一個知識點的掌握情況、知識的易混易錯處、個別學困生的問題所在，通過對錯題的歸因分析了解學生學習、思維和解題能力。這就幫助教師找準了課堂教學的起點和重點，避免教學的盲目性、模糊性和低效性。同時，思維是從疑問和好奇開始的。教師在知識易混處或學習困難處設疑，使課堂提問、師生互動更加有的放矢，從而激活學生的思維。還可以對學困生采取針對性的補習措施，幫助他們提高學習興趣和學業成績。

三、在線合作助力教師專業成長

思想政治學科科學性、開放性和時代性的特點呼喚著既廣又專的教師。蘇霍姆林斯基指出：“只有教師的知識面比教學大綱寬廣得多，他才能成為教學過程的精工巧匠。”所以，政治教師要熟悉所教教材的基本內容，了解學科本身最核心、最基本的知識，學科的思想、方法，領悟學科精神，形成完整的知識體系。還要跟蹤學科學術動態，了解最新觀點，掌握新信息，不斷更新知識[1]。政治教師的專業成長“永遠在路上”。

網絡視頻課等給教師隨時隨地的合作與學習打開了方便之門。學期初，我們都會組織各年級的優秀教師就本學期的相關教學內容開設一節解讀課，把課件和相關資料上傳到學科網站，如高考改革后，《生活中的法律常識》成為選考必考內容，而許多教師沒有相應知識儲備與教學經驗，筆者就要求區內一位在大學時輔修過法律的教師，運用所學對教材進行適當拓展解讀，并選擇典型案例制成視頻。平時，我們會把區內組織的各種賽課，如微課、優質課、專題復習課等在評比的同時上傳；也會收集市省乃至全國的優課、各地模擬試卷放至區內網站。這樣教師在課余時，就可上網下載相關資料、觀看視頻，日積月累提高自己的教學水平。學期中間，我們還要求每位教師上傳自己的一節公開課、教案與練習，組織區內各校教研組長觀看評論，指出該課的不足之處并提出改進建議，留在視頻下方，也要求每一位點擊和觀課的教師留下自己的評課意見。每一條留言都是對上傳者專業成長的鼓勵和幫助。

QQ群、微信群的建立幫助教師及時答疑。QQ和微信是當前人們用來交流和溝通的兩大主要工具，具有及時、方便、自由等特征，幾乎人人都有。為此，我們建立了柯橋區高中政治教師QQ群和微信群這兩個即時通信平臺，要求每位政治教師都加入群內，以便于教研員和教師、教師和教師之間的聯系。正是借助了群的建立，全區教師成為一個松而不散的協作組。面對高一新生，經濟學的入門課怎么上？備課時，遇到教材解讀困惑時（如特殊動產的所有權轉移標志，夫妻間共同財產的確定）怎么辦？選擇什么樣的教學資料更有助于疑難問題的解決？課后練習中面對學生的疑問自己卻無法解釋時該如何是好？目前有什么重大事件發生？黨和國家在經濟政治社會文化等方面有什么重要方針政策出臺？有什么新的學術研究創新成果？……眾多的問題都可放到QQ群或微信群上，群策群力，合作商討，共同解決。

“互聯網+教研”，讓政治教研活動“與眾不同”。在公開課領域，視頻采錄技術延展了人眼的功能，提高了課堂觀察的便捷性、紀實性；互聯網技術，實現了超越時空的團隊交流互助；專業的分析系統，使教學得到大數據的支撐而更加有效。[2]互聯網技術在教研中的應用，不只是激發了教師的教研活力，還給了他們更多學習發展的空間和機會，促進了全區政治教學水平和質量的提高。

［1］顧建元.“教科研訓”融合促進教師發展新探索［J］.上海教育科研，2017（1）：75.

［2］陳之騰.閔行教研上“網”記［J］.上海教育，2016（11B）：8.