基于生活視角的歷史與社會微課程開發

吳秀華 鮑明國（湖州市菱湖三中，浙江湖州 313019）

基于生活視角的歷史與社會微課程開發

吳秀華 鮑明國（湖州市菱湖三中，浙江湖州 313019）

隨著信息技術與學科教學整合的不斷深入，微課程教學時代已悄然來臨。但許多微課程過于看重技術，偏離了課程的本質。微課程的開發應側重于內容的選擇，可從生活視角去開發微課程，這些策略包括：立足于學生已有的生活經驗、著眼于學生拓展的生活時空、側重于學生存在的生活疑惑等。

微課程；生活視角；課程價值

基于網絡和移動終端而開發的微課程具有微容量、微時長、微視頻、易傳播的特點，這“三微一易”的特點得到了眾多專家推崇和教師模仿，各種各樣的微課程如雨后春筍般涌現，這對基礎課程改革和學生核心素養培育來說實乃大幸。但當下的微課程研發存在著開發者眾多、開發量可觀，而使用者相對寥寥的現象，這種現象的存在與微課程研發中存在的問題密切相關。“重技術，輕設計”“重視頻，輕課程”“重講授，輕探究”是目前微課程研發中存在的較為普遍的問題。這些問題的癥結最終指向微課研發的出發點問題，基于研發者的立場去開發微課程，哪怕微課再精致再唯美，也沒法真正吸引學生的目光并引發學生的共鳴，難以發揮出課程應有的作用和功能。

因此，解決上述常見問題的有效策略是微課程研發要從學生視角出發，基于學生的生活實際。筆者參與了浙江省微課網歷史與社會“‘生活的時空’專題學習指導”和“‘社會的變遷與文明的演進’專題學習指導”兩個專題的微課程建設工作，現結合兩個專題微課程開發中的若干案例進行闡述。

一、立足于學生已有的生活經驗

“歷史與社會作為一門綜合課程，力求從學生生活實際出發。”[1]1學生在日常生活和實踐活動中積累了豐富的經驗，這是一種非常珍貴的教學資源。善于發現、挖掘和利用這些生活經驗，對于激發學生的學習興趣，引導學生深入理解和應用學科知識具有積極的意義。因此，歷史與社會微課程在內容編排上，要強調從學生已有的生活體驗入手，啟發學生主動學習，引導學生深入探究。在具體環節上應多設計一些與教學內容聯系密切、易于操作的生活化活動，激發學生的學習興趣，使他們真正參與到探究過程中。

案例一：在七年級歷史與社會學習中，學會如何“從地圖上獲取信息”是地理課堂教學中的重點，更是一個難點問題。制作成微課程，該內容屬于學科知識指導和方法指導類。如果采用常規方法，教師可以通過視頻向學生傳授地圖的基本種類、地圖的三要素、比例尺和內容詳略的關系等相關知識，大部分學生也能掌握有關地圖的知識、技能與方法，但這樣的形式顯然不是最受學生歡迎的。對此我們制作了一個名為“帶著地圖去旅行”的微課，引導學生從自己親身經歷過的某次旅游入手，分析旅游過程中需要考慮的各種問題，并指導學生從選定旅游目的地、確定目的地位置、選擇往來交通工具、設計旅游路線、體驗當地自然人文等角度去重新制定一份旅游攻略，開始一趟學生自己最為喜歡的旅行。

這一設計，將教學內容與學生的生活經驗相結合，使學生獲得的新知與原有的生活常識、生活體驗有效連接起來，打通了知識傳遞的通道。事實上，這一微課程也確實受到了眾多學生的歡迎，活動中學生參與度非常高，在體驗生活中培養了興趣，學到了知識，掌握了技能。兩種微課一對比，哪一種方式更有效便一目了然。可見，我們要積極利用學生已有的社會閱歷、知識經驗及認知基礎，從學生已有的生活經驗出發，開發切合學生生活實際的課程資源，讓學生在饒有興味的積極狀態下，培養對歷史與社會學科的興趣，建構初步的學科知識體系，提升學科素養。

二、著眼于學生拓展的生活時空

“歷史與社會課程在促進學生的社會性發展方面，重視提高學生的社會責任感和參與社會生活的實際能力，幫助他們學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，形成真實而全面的社會生活觀念。”[1]2學生生活經驗具有明顯的課程價值，它形成于一定的生活時空之中。學生的生活不僅僅包括學校生活，還包括家庭生活、社會生活等，因此我們需要不斷拓寬學生的生活時空。拓展學生生活時空能增加學生生活中參加認知活動、評價活動、審美活動的機會，能夠豐富學生的生活經驗。

案例二：在制作七年級歷史與社會“如何認識區域”這一內容的微課時，我們沒有選擇教材中所提供的南非這一案例。之所以沒有選擇南非，一是因為想提供給學生更為豐富的課程資源，二是希望能夠將課程資源與學生日益拓寬的生活時空聯系起來，從而實現學習生活與社會生活的緊密結合。從元代詩人戴表元所作《湖州》一詩得到啟發，我們開發了微課程“人生為何適合住湖州”。微課提供了四個活動：一是從地理位置探湖州之宜居；二是從自然條件探湖州之宜居；三是一方水土養一方人；四是綠水青山就是金山銀山。前兩個活動解決了教材中所要求的如何認識區域的教學任務，第三個活動側重于探討自然環境與人文環境之間的聯系，第四個活動引導學生參加社會調查，關注我們周邊的環境問題，并以實際行動參與到“五水共治”、共建清麗湖州的行動中來。

這一設計，沒有局限于學生的學校生活，而是將活動延伸到學生的家庭生活與社會生活，即將學生放置到了特定的生活時空中，引導學生走出課堂，走出學校，走向社會，親身去參加社會實踐活動，去獲得生活體驗，培養了學生理論聯系實際，解決實際問題的能力，也體現出了課程的功能與價值。可見，生活經驗和生活實踐是課程內容學習的重要手段。創設生活情境，拓寬學生生活空間，將學校生活、家庭生活、社會生活連接起來，并將豐富的生活體驗轉化為重要的課程資源，這有利于實現課程的價值。

三、側重于學生存在的生活疑惑

陶行知說：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。”學生生活的時空不僅包括私人生活空間，也包括公共生活空間。生活課程的育人目標很多時候都是在公共生活這一領域中達成的。而公共生活空間是個復雜的社會環境系統，自由、平等、公正、法治是我們社會的主流價值觀，但同時也存在低俗、丑陋、低級趣味的不正之風，這種負能量會在一定程度上毒害學生幼小的心靈，影響學生良好人格的形成。因此，我們在開發生活課程時要牢牢把握社會主義核心價值觀，通過對社會不正之風的批判去懲惡揚善，在解決學生生活疑惑中傳遞社會正能量。

案例三：七年級歷史與社會“生活的變化”這一單元包含規則的演變、傳媒的行程、生活的故事等內容。這一章節因為涉及互聯網等大眾傳媒的內容，深受學生關注。我們都知道互聯網是一把雙刃劍，青少年學生由于心智還不健全，容易沉迷于網絡不能自拔，嚴重影響身心發展。這樣令人扼腕嘆息的事例時常在身邊重演。于是我們制作了一個名為“‘微信’，全信？”的微課，首先呈現了傳媒發展的歷程，接著回顧了我國人民生活的變化，然后對學生的互聯網生活狀況進行了調查，最后通過對網絡謠言和網絡詐騙的批判，引導學生樹立正確的規則意識。

這一設計，是基于學生生活中存在的一些錯誤認識和錯誤觀點。如果這些錯誤認識和錯誤觀點不及時加以修正的話，將對學生正確的人生觀、世界觀、價值觀的形成產生不良影響。這一設計，有利于幫助學生澄清生活中存在的一些錯誤認識和錯誤觀點，有利于樹立社會主義核心價值觀，發揮歷史與社會學科育人的價值與功能。可見，我們在選取學生的生活經驗作為課程資源時，必須加以甄別。對于那些具備育人功能的資源要充分利用，對于那些容易誤導和甚至有毒的資源則要嚴格把關。唯有如此，才是“生活即教育”，才能真正實現“教學做合一”，才能實現課程的價值。

總之，隨著微課程教學時代的來臨，課程研發已不再是遙不可及。生活是微課程內容的重要來源，生活又是具有重要價值的課程資源。我們在研發微課程時，要有一雙善于發現的眼睛，從學生生活中去捕捉和發掘有用的教學資源，并開發出適合學生認知水平和情感體驗的課程。

［1］中華人民共和國教育部.義務教育歷史與社會課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.