淺談幼兒早期閱讀

韓水平

【摘 要】3-8歲是培養幼兒早期閱讀關鍵時期，而良好的閱讀習慣會對幼兒的終生發展奠定堅實的基礎。睡前故事作為一種簡便易行的幼兒早期閱讀方式，有助于提高幼兒的理解力、記憶力和表達力，從而發展兒童自主閱讀能力。

【關鍵詞】早期閱讀；睡前故事；家庭原因；指導

一、早期閱讀的基本特征

（一）早期閱讀的文本以圖畫書為主

早期閱讀的主體是學齡前兒童，學齡前兒童認知發展的基本特點是具體性和形象性，對抽象的語言文字不僅不認識，即便認識理解能力也是有限的，因此其閱讀的文本以圖畫為主。幼兒期兒童的閱讀文本可以逐步過渡到圖文并茂。

（二）早期閱讀是發展兒童自主閱讀能力的過程

自主閱讀能力包括三個方面，即口頭語言和書面語言對應的能力、書面語言和視覺感知辨別能力、成為流暢閱讀者的策略預備能力。

（三）早期閱讀是在成人的陪伴下的共享閱讀

早期閱讀的基本特征是兒童與成人的共享閱讀，也叫分享閱讀。分享閱讀不僅是兒童萌發閱讀意識、獲得閱讀技能的過程，也是享受愛、感受愛的過程。

日本圖畫書作家松居直先生在《幸福的種子》中說：“以圖畫書為媒介，幫助大人與幼兒心靈相通，才是給幼兒看圖書畫的意義所在，所以圖書可以說是大人與幼兒進行心靈溝通的場所。”如果只是大人和兒童分別都看了同一本圖書畫，圖書畫未必能發揮溝通成人與兒童心靈的作用。只有大人和兒童一起閱讀并不斷對話的分享才能讓兒童享受幸福、樂于、沉醉于閱讀。

（四）早期閱讀是萌發讀寫意識的過程

讀寫技巧的學習和讀寫能力的發展從兒童出生時就已經開始了，盡管大多數0～6歲學前兒童還不能以傳統的、規范的方式進行讀寫的嘗試在這個階段已經表現出穩定的發展。讀寫能力的發展是從兒童出生時就開始的一個連續的發展過程，在正式讀寫教育前兒童就表現出了與讀寫有關的行為，這被稱為早期讀寫或前讀寫。早期讀寫能力指兒童正式學習讀寫之前具有的關于讀寫的意識、技巧和態度。

二、早期閱讀是圖畫認知與講訴結合的過程

智慧起源于動作，語言從交際工具發展為思維工具依賴于外部語言內化。因此，早期閱讀是一個動手翻閱圖書、觀察并喃喃自語或講述的多感官結合的活動。圖畫認知與講述結合，開始親子之間的共讀與對話，成人與兒童一邊一起閱讀，一邊一問一答，對話中構建本文意義。隨著兒童觀察能力和語言能力的發展，早期閱讀逐漸發展到兒童認知圖畫并獨立講述，感知、理解、表達的信息加工過程中實現了閱讀材料與生活經驗的連接。

三、家庭閱讀主要存在的問題

（一）缺乏家庭親子閱讀和講述的培養環境

當今家庭普遍對孩子比較關注，家長很愿意對孩子的教育進行投資，比如買各類的智力玩具、圖書或送孩子參加舞蹈、美術、樂器等各種特長班，但在時間上卻很少正確投入，很少和孩子一起進行親子閱讀。當孩子有讀或講訴愿望時，多數家長因為工作繁忙或是在做家務沒有更多的時間單獨陪孩子，只讓孩子自己進行。這樣的閱讀隨意性強，堅持性自然較差。另外，據了解，多數家庭的家庭環境從布置上不利于早期閱讀的開展，室內裝飾漂亮卻缺乏兒童氣息，沒有孩子書畫的空間場所，沒有有意識地為孩子書房、書櫥、書桌。

（二）家長缺乏指導孩子早期閱讀的策略

在問到家長是否知道孩子喜歡哪類書時，很多家長不能確切回答，這說明家長平時和孩子一起閱讀的時間很少，對孩子的興趣愛好不了解。因此，導致家長在指導孩子閱讀時不能根據孩子的興趣愛好有針對性的進行書籍選擇或閱讀指導。同時，家長在指導孩子讀書時，對孩子各個年齡階段的閱讀能力發展特點認識不夠，開展的方式針對性差，缺乏有效過程控制，選擇兒童讀物是把握不準。對于處于閱讀能力發展關鍵期低幼兒童，閱讀能力的訓練和培養必須基于這個年齡段的特點。如兒童差異化非常強，接收方式也不同，必須確保閱讀能力的培養過程是快樂的、輕松地、游戲化的。單純的強調閱讀能力的目的，而缺乏對過程的把握會落入給孩子增加學習負擔的困境，從而剝奪孩子快樂的童年，讓他們對閱讀產生抵觸情緒。多數的家長讓孩子接觸一些和各個年齡段的孩子不適應、不感興趣的文字，或者讓孩子從小機械性的背誦古詩、三字經，或者給孩子讀名著等等，都是超出孩子范圍能力的事，對低幼兒童而言，這樣的閱讀是無益的。

四、幼兒早期閱讀的指導

幼兒的早期閱讀是通過聽讀的方式進行的，就是成人把書面文字轉成語音，兒童通過語言獲得意義。在家庭中家長要充分利用家庭所具有的獨特優勢，對幼兒進行早期閱讀教育。

（一）在關愛中進行家庭早期教育

孩子一歲時，家長可以抱著幼兒坐在膝蓋上，給幼兒開始早期閱讀教育。聽家長講故事，他首先感受到的是家長的愛，這種愛使他有安全感；然后才感受到家長柔和的聲音所帶來有趣的故事；當孩子睡覺時，家長可以給幼兒講故事，孩子伴隨著媽媽的愛進入甜蜜的夢鄉；當孩子放學時，可以讓孩子依偎在自己身邊，通過將故事傳遞自己的愛。馬斯洛的需要層次理論提出“人有愛和歸屬感。”

（二）在快樂中進行早期閱讀

家長為幼兒閱讀，主要目的不是為了讓幼兒學習字詞、學習知識，而是讓孩子在閱讀中體會到快樂，是孩子在快樂中生活、成長。

（三）在生活中進行早期閱讀

家庭中的早期閱讀不受閱讀材料、空間、時間的限制，有很大的隨機性，隨時隨地都可以進行。陶行知說“生活即學校。”例如：貓和老鼠是幼兒熟悉的角色，生活中有關貓和老鼠的知識經驗和動畫片《貓和老鼠》的有關內容為幼兒閱讀《膽小的老鼠》奠定了知識經驗基礎。膽小的老鼠是一本充滿想象力和趣味性的圖書，通過跌沰起伏的情節變化，營造了出乎意料的喜劇效果。讓幼兒從觀察畫面入手，到自主表達圖意，到系統編講故事，再到欣賞文本故事，了解有關文字或符號的意義，最終的目的是讓幼兒學會看書。

五、結論

在早期閱讀中，父母、老師的聲音將兒童帶人了圖書畫的世界，這時，兒童一定能滿心喜悅地步入圖書畫多姿多彩的世界。這種感覺就是幸福，人生成長必不可少的“營養。”

參考文獻：

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