淺談小學英語課堂教學中文本再構的策略

【摘 要】新課標指出，英語課程要提升學生整體人文素養，在教學中，教師要根據學生實際水平與英語教學需求，結合新課標的要求，對英語教材進行調整，文本再構就是很好的教學方式，通過在課堂教學中挖掘原版資源進行文本再構，讓學生感受到英語語言之美，通過創設真實的情境學習文本，讓學生感受到語言文化之美，通過文本再構激活學生思維，讓學生感受到語言創作之美，從而激發學生學習積極性，提高學生語言綜合運用能力。

【關鍵詞】小學英語；課堂教學；文本再構

一、文本再構

文本再構就是教師根據學生實際學習情況和教學內容對教材進行整合處理，以構成新的有意義的語言材料，從而提升學生的語言運用能力。教材本身編寫對教學沒有問題，之所以進行文本再構，是因為學生在學習英語上面存在差異，進行文本再構以后，更適合學生，從而提升學生的學習興趣，更有針對性的進行英語教學，提高學生綜合水平。

二、小學英語課堂教學中文本再構的策略

（一）在原版資源上再構文本，讓學生感受到英語語言之美

通常我們在學習英語的時候，英語學習素材是我們學習語言的藍本，也是學習英語的氣墊，因此，教師要充分挖掘小學英語語言素材，并且進行文本再構，讓學生感受到英語語言的魅力，從而提高學習積極性。對小學生進行原版資源再構文本可以利用童謠，讓富有韻味的童謠節奏變的像音樂一樣美妙，讓小學生感受到英語語言的韻律之美。傳統的英語童謠朗朗上口，充滿韻律，并且富有童趣，對小學生來說學習也并不難，教師可以在進行小學英語教學的時候利用原創童謠進行再構，從而增強再構文本語言的韻律美。比如在進行人教版PEP小學英語《Lets talk》教學中，針對功能性句子“Who has a birthday in October？ Me. Whats the date？ Its October 1st.”，就可以根據英語童謠“Who stole the cookies from the cookie jar？”進行文本再構。將這個童謠的句式結構和韻律帶入課本中重點句子“Who has a birthday in October？”，然后教師可以讓學生之間進行對唱，如果這個同伴的生日剛好在這個月份，全體師生繼續問“Whats the date？”。通過富有韻律、富有童趣的文本再構，有助于學生理解重難點，并且有助于他們對英語知識靈活運用，而有趣的童謠還能夠提升課堂氣氛，讓學生愉悅的學習。

除了童謠的再構文本教學以外，繞口令再構文本，能夠讓學生感受到英語語言的重復之美。比如在進行小學英語人教版PEP《Lets learn》這堂課教學的時候，教師可以利用《Beall&Nipp》中關于weather的繞口令來進行文本再構，對英語課本教學內容中snowy、cloudy、windy、sunny、rainy進行再構，用繞口令的方式突出課本中重點單詞，通過反復的朗誦，來提升學生學習英語語言的流暢度，提升他們的語音準確度。

在原版資源上再構文本是一個很好的教學方式，通過童謠的富有韻律的教學，能夠讓學生感受到語言的韻律美，激發學習積極性。通過繞口令的方式能夠讓學生感受到語言的重復之美，反復誦讀有利于學生提高英語發音，提升學習積極性。此外，還有英語原版資源還有許多有意義的材料，教師應該充分挖掘這些材料進行文本再構，從而激發學生的求知欲，提升學生的學習效果。

（二）創設情境，讓學生感受到英語語言之美

英語，對于小學生來說就是一個陌生的領域，教師在進行英語教學的時候，要注重學生跨文化交際體驗，讓學生通過自身的思想意識來將英語語言內化，并且能夠應用到真實世界中。學習英語是一種跨文化學習，最終是能夠靈活運用，通過學習外語來認識到不同的文化，從而認識世界、融入世界。對小學生進行英語教學的時候，要讓學生接觸到真實的語言情境中，因此教師在進行文本再構的時候，要創設類似實際生活的語言情境，讓學生叢中體會到英語語言的真實感。

英語有些詞語和中文的意思雖然一樣，但是體現出來的文化內涵卻不一樣，比如英語單詞dog，字面意思都是狗，但是在中國人眼中，帶有狗的詞語通常是帶有貶義的，而在西方文化中，狗屎人類的朋友，是尊貴的動物，因此，他們會將“lucky dog”來形容一個人非常幸運。所以在教學《lets talk》這堂課的時候，學生可能會不理解為什么Bob給lily的狗取lily的名字，而lily反而沒有生氣，而是高興的接受了。這就是東西方文化的差異所造成語言交際的差異，教師在進行再構文本的時候，要用富有文化內涵和真實情境，讓學生置身在英語文化之美，培養他們的文化意識和世界意識。

（三）運用文本再構激活思維，讓學生感受到英語創作之美

學習語言重要手段就是模仿，提升學生的英語思維可以先從模仿開始，但是模仿階段以后，要不斷提升，關注學生的語言遷移與能力，注重學生從模仿到創造的過程，實現真正的英語交際。教師可以根據學生的年齡特征不同進行不同的文本輸出形式，比如針對低年級的學生，用說、唱、演為主，比如《lets talk》中，對重點句型“Whats the weather like？ Its...”可以結合Super Kids中的歌曲“Weather Song”來進行文本再構，讓學生通過天氣之歌，來學習英語。比如針對高年級的學生，就可以培養他們的英語寫作能力，教師可以基于教材，結合學生的英語水平，再構教材，來進行英語寫作。

三、結束語

英語語言富有內涵與美感，教師應該充分利用資源，基于教材進行文本再構，讓學生認識到英語語言的文化內涵，激發學生的學習積極性，提升學生語言表現能力與綜合運用能力。

作者簡介：許珂慧（1988-），女，浙江省諸暨市人。名族：漢。職稱：中學二級。學歷：大學本科。研究方向：小學英語教育。

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