巧借生活資源，活化初中作文教學

張朝英

圍繞作文教學，極力開拓、渲染生活有效資源，是活化初中語文的重要方式。對語文執(zhí)教者而言，最關(guān)鍵的是帶領(lǐng)學生沖出“課本教學”的限制，引導他們用生活中質(zhì)樸動人的事件去溫暖文學的血液。這是作文教學理念的一種革新，也是對初中生攫取生活細節(jié)的能力的考驗，更是語文教師迎來新階段教學的挑戰(zhàn)機遇，因此不容小覷。

一、模擬生活類新聞播報，積累事件素材

中央臺晚間七點的《新聞聯(lián)播》是家喻戶曉的一檔新聞節(jié)目，顯然它是國內(nèi)外重大事件的傳播體與承載體。在初中語文作文訓練中，課本對新聞寫作也有所要求，但由于這類作文側(cè)重于說明性質(zhì)，因此學生寫作時容易出現(xiàn)偏題或是束手無策的現(xiàn)象。為了避免初中生誤入寫作盲區(qū)，教師要將生活資源滲透于日常教學中，讓學生分組模擬新聞播報，以旁敲側(cè)擊的方式為學生積累新聞性質(zhì)的寫作素材。

例如：在教《新聞兩則》這一課時，書后的拓展中要求學生掌握新聞寫作的方法，由于新聞類作文比較少見，所以寫起來也具有一定的難度，因此學生必須依賴于教師的幫助。比如在校內(nèi)舉行運動會期間，廣播稿是一項必備項目。因此教師可借助這一事件模擬一次生活類新聞的播報。首先，教師可以將班級里的學生分成3大組，并進行合理分工：一組負責寫班上參加運動會的同學的獲獎情況和激勵的話語，但是廣播稿絕不能三言兩語了事，而要有前后時間的對應和比賽過程的描寫；二組負責安撫運動員的情緒；三組準備采訪工作，并事先備好提問的問題。然后運動會結(jié)束以后，教師必須讓每一位學生寫下自己這份職位的心得及體會，以此積累一次寫作實踐機會。在模擬播報的過程中，改編形式、觀看新聞聯(lián)播、記者采訪以及拍攝過程都是學生從未接觸的學習任務(wù)，但目的卻在于訓練學生關(guān)于新聞寫作的巧妙方法，同時也強調(diào)了分工合作的重要性，感悟理論與實踐相結(jié)合的巨大力量。

通過以上實踐性質(zhì)的教學活動讓學生有了親身體驗的經(jīng)歷，同時新聞也屬于生活資源的范疇，模擬其播報方式既可以積累很多事件素材，也拓寬了初中生的寫作領(lǐng)域，何樂而不為呢？

二、創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境

在初中語文作文教學中，教師必須要利用創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境的方式引導學生進入佳境，甚至可以使得他們產(chǎn)生仿佛身臨其境或是似曾相識之感，這才是語文課堂展現(xiàn)精彩的方式。只有在特定的情境之下，學生的互動積極性與表現(xiàn)自我的欲望才能被激發(fā)出來，從而以口語表達能力促進寫作抒發(fā)能力。

例如：在學生被要求以一株自己喜愛的植物為題，并寫一篇作文的時候，教師可以用含羞草來給學生做一個示范，引導學生學會怎樣觀察生活中的“末枝細節(jié)”。在教師將一株含羞草放上講臺之后，可與學生進行以下互動。

師：同學們，你們知道這株綠油油的植物的學名是什么嗎？

全班學生一齊回答說：含羞草。

師：是的，今天我們要來觀察含羞草，你們一定要仔細觀察哦！

學生紛紛表現(xiàn)得情緒高漲。教師先讓一個學生上前輕輕觸碰一下含羞草的葉子，其余同學都屏息凝視著含羞草會有何變化。當含羞草的葉子在一瞬間收縮起來的時候，教師可以問：同學們，你們觀察到了何種現(xiàn)象呢？

生1：我看到含羞草的葉子猛地縮起來了。

師：再用一些修辭手法修飾一下呢？

生2：它就像一位很容易含羞的小姑娘。

師：這位同學用得是比喻的修辭手法。有同學能用擬人手法形容一下嗎？

生3：含羞草在被“挑逗”之后便把自己的臉遮起來了。

話落之后，教師帶頭為這些學生鼓掌。

在上述案例中，含羞草只是促進學生寫作的道具，教師用含羞草創(chuàng)設(shè)了一種寫作的特殊情境提供給學生觀察，這樣既集中了學生的注意力，同時也讓他們學到了描寫植物、將植物擬人化的巧妙手法， 同時也恰當?shù)乩昧松钯Y源，為語文課堂增添了一抹“綠色”。

三、利用多媒體播放重現(xiàn)生活

“讓學生下筆如有神”一直是每一位初中語文教師的理想目標，教師可以借助多媒體教學設(shè)備，重現(xiàn)生活情景，如播放有關(guān)紀錄片、故事片等，以此激發(fā)學生真情實感，寫出優(yōu)秀的文章。

比如：在教學生如何寫出別出心裁的歌頌父愛的作文時，教師為了凸顯“父愛如山”、“父愛無邊”等特色，可以播放《我的老父親》這首歌的MV，視頻中是一位年輕人敘說了他的父親艱辛的一生，以及在他的記憶中對父親音像最深刻的幾件事，分別是：供他上學、用扁擔挑水來取得收入等，雖然這種生活與如今的生活質(zhì)量相差甚大，可父愛的本質(zhì)是一模一樣的，在看視頻的過程中，可能會有一瞬間的畫面擊中學生的心靈，從而引發(fā)寫作的靈感。

因此，教師可以在作文教學的課堂上引入多媒體這一生活資源，通過播放聲像的形式，讓初中生能夠看到生活真景，而不是僅憑想象，因為那樣的寫作方法無法真正地打動讀者的心靈，更不會有人欣賞，所以既然我們擁有先進的技術(shù)，就應該將其用在刀刃上，發(fā)揮極致作用。

四、總結(jié)

對于初中生寫作而言，生活就是一本豐富多彩的“教科書”，因為生活資源是取之不盡，用之不竭的，所以可以幫助他們解決構(gòu)思時無話可說、無情可抒的問題。由此可見，巧借生活資源能化解許多感情矛盾，而初中生在很多時候并不會留心身邊細節(jié)，造成美好事物的流逝，那么教育學生樹立起重視生活的意識的重任就落在了語文教師的肩上，唯有如此才能實現(xiàn)教學相長。