和諧課堂五對話教學模式解讀

于鳳梅

【摘 要】對話作為重要的交流溝通方式和途徑，是社會進步和人類發展的前提和保障，通過對話可以實現人與人思想的交流和心靈的碰撞。課堂是教育的主陣地和主渠道，新課程改革的理念就是要以學生為學習的主體，教師為學生學習的引導者和促進者，在教學活動中通過人本對話、生境對話、生生對話、師生對話和自我對話創建和諧課堂，可以提升教學質量和教學效率。本文對五種對話模式進行探索和分析，以期促進教育事業的發展。

【關鍵詞】和諧課堂；五對話教學模式；解讀

隨著國家素質教育的普及和教育的深化改革，傳統的教育理念逐漸向新課程改革的理念過渡，倡導從知識與技能、過程與方法、情感體驗與價值觀三個維度出發設計課程，注重學生的自主學習、自主探究和合作學習。在教育活動過程中，運用人本對話、生境對話、生生對話、師生對話和自我對話的教學模式，可以讓學生在自主學習、探究學習、合作學習中獲得知識與技能，與新課程改革的理念不謀而合，因此在國家推行教育改革的背景下，運用五對話教學模式可以促進學生的發展，具有十分重要的意義。

一、人本對話—初探新知

人本對話，初探新知就是讓學生充分發揮自身的主動性和積極性去學習新知識和新理念。這種教學模式摒棄了傳統注入式教育模式的觀念，倡導學生根據自身的興趣和求知欲通過自主學習的方式對新知識進行學習，在學習過程中學生可以對要學習的知識進行自主思考。當然在教育過程中不能陵節而施，教師要根據學生自身的身心特點和發展規律，結合學生現有的知識結構體系，研究教材和準備教材[1]。教師通過對學生的全面了解和對教材的探析，準備出適合學生學習的教材。人本對話這一過程一般安排在課前，以課前預習的方式呈現。

二、生境對話—激趣導入

生境對話—激趣導入就是通過創設情境的方式，激起學生學習的興趣和積極性。新課程改革倡導將學生作為學習的主體，而不是教師運用注入式的教學模式對學生進行知識的灌輸。在生境對話這一過程中，教師可以通過講故事、利用多媒體技術播放視頻的方式激發學生的興趣和積極性，通過直觀感知的方式讓學生學習新知識，進而將學生的無意注意轉變為有意注意。同時教師亦可針對導入的內容設置問題情境，激發學生自主思考，積極主動的參與到課堂學習中。在這一過程中，學生通過回答問題的方式進行了自主學習和自主思考，培養了學生的自主學習能力[2]。這一過程中，教師要設置與生活息息相關的情境，引起學生的興趣和求知欲；教師要根據學生現有的知識和經驗，設置與學生現有知識結構體系相結合的問題情境，促進學生知識結構體系的完善。

三、生生對話—互助共享

生生對話—互助共享就是通過學生間的合作學習，促進學生的學習。在這一過程中，教師可以將學生以小組為學習單位進行合作學習，通過設置共同的目標，讓學生在小組間展開討論和交流，可以讓學生的各種想法和思想得以交換，從而激發出更多的新的想法，繼而增強學生的創造性能力。通過學生的合作學習，不僅能激發學生的主動性和積極，提升學生的學習效率，而且培養了學生的團隊合作意識。小組合作探究學習，本身是一種激勵機制，讓接受能力強的學生增強了自信，讓接受能力差的學生受到了鼓勵和啟發，兩種學生都在互相幫助中共同成長，共同解決問題；很好的體現了學生在教學課堂中的主體地位，提升學生的主觀能動性，同時也促進了全體學生的發展。

四、師生對話—啟迪歸納

師生對話—啟迪歸納就是在教學活動中發揮教師引導者和促進者的作用，教師通過引導和點撥的方式對學生的疑惑和困擾進行啟發和引導，促進學生的學習。不憤不啟，不悱不發，學生在學習過程中產生了疑惑和困擾，教師要循循善誘的對學生進行引導和啟發，培養學生的自主思考能力。對學生進行引導和點撥不是將答案直接告知學生，這樣扼殺了學生的自主思考能力，不利于學生掌握學習的方法[3]。在這一過程中，教師要秉承知識與技能、過程與方法、情感體驗與價值觀的新課程改革理念，注重學生通過學習的過程掌握學習的方法，讓學生能觸類旁通和舉一反三，繼而讓學生對其它方面的學習產生正向遷移，從而為培養學生和創新能力奠定了基礎。這一過程教師要全面了解學生，根據學生的積極因素消除學生的消極因素，促進學生的發展。

五、自我對話—反思升華

自我對話—反思升華就是在學生的學習過程中讓學生認識自己的不足和缺陷，從而找出適當的方法加以完善和改進，促進學生的發展。在這一過程中，教師要善于利用教學評價對學生的缺陷和不足進行及時反饋，以促進學生的全面發展；同時學生自身亦要善于發現和總結學習中的不足和缺陷，并且敢于面對自己的不足之處，通過不斷的學習彌補自己的短處和不足[4]。在這一過程中教師對學生的教學評價不能僅限于指出學生的不足，亦要對學生的點滴進步進行肯定和贊揚，以培養學生對學生的信心和自我效能感；同時學生也不能妄自菲薄，要相信自己有能力去克服困難和不足，逐漸提升自身自我效能感。

六、結語

和諧課堂五對話教學模式倡導學生通過自主學習、探究學習、合作學習的方式，將學生作為學習的主體，教師作為學生學習的引導者和促進者；五對話教學模式與新課程改革的理念高度一致，在教學活動中將學生的主體作用與教師的主導作用有機的結合，將學生自主探究的直接經驗與教師傳授知識的間接經驗有機的融合，讓學生在獲得知識的同時掌握一定的技能，讓學生在自主探究的過程中掌握一定的學習方法，讓學生在情感體驗的過程中形成自己的世界觀和價值觀，促進學生的全面發展。誠然，對話理念對于課堂教學的實施，需要教師更新教學觀念，盡管在教學行為和教學方式上從理論到實踐，最終在課堂上發揮作用尚需一定的時日，但對話理念和新課程改革理念對于學生的全面發展和教育事業的發展具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]陳麗珍.“四疑階梯探究”教學模式在五年級英語對話課和閱讀課中的應用[J].教師，2015，（17）：73-75.

[2]沈莉.千葉桃花勝百花，孤榮春軟駐年華——論初中語文課堂對話教學模式的實踐與研究[J].學周刊B版，2013，（5）：82-84.

[3]張金超.高中語文對話教學課堂模式之我見[J].生物技術世界，2014，（04）：153.

[4]安世遨.基于問題的對話教學模式研究[J].教育理論與實踐，2016，（02）：48-50.