改變提問方式 發(fā)展創(chuàng)新思維

譚萍

【摘 要】長期以來，課堂提問往往是教師（口頭或文字）提出問題，學生回答的傳統(tǒng)方式，這種提問方式，單調(diào)、枯燥、缺乏新意，不能調(diào)動學生的思維積極性。因此，在今天大力提倡創(chuàng)新思維的形式下，教師應不斷地變換提問方式，使學生始終保持思維活躍，積極參與的狀態(tài)，使他們的創(chuàng)造性思維盡可能地發(fā)揮出來。

【關鍵詞】改變；提問方式；發(fā)展；創(chuàng)新思維

記得一位名師打過這樣的比喻：如果把學生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么老師的課堂提問就像投入池中的一塊塊石子，激起學生思維的漣漪和心靈的浪花。在教學實踐中，我們也感受到傳統(tǒng)的單一的提問方式已不能完全適應現(xiàn)代數(shù)學教學的要求，而以現(xiàn)代教學思想為指導，以學生的發(fā)展為中心來設計、組織課堂提問則更能激起學生的學習興趣，誘發(fā)探索欲望，促進學生智慧的發(fā)展。因此，筆者試圖就小學數(shù)學課堂教學的提問方式提出以下四點看法：

一、改“小步提問”為“大步提問”

小學數(shù)學課堂提問是教師經(jīng)常運用的教學策略，是教師輸出信息獲得反饋信息的渠道。但曾幾何時，課堂提問也泛濫成災，由“注入式”教學法的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。有的在課堂四十分鐘里各種各樣的問題就有二、三十個，甚至更多。這里摘錄一個“三角形面積的計算”的教學片斷為例來說明。在通過操作推導三角形的面積計算公式時教師作了如下提問：1. 這個平行四邊形是怎樣得到的？2. 拼成后的平行四邊形的底相當于三角形的什么？3. 拼成后的平行四邊形的高與原三角形的高是什么關系？4. 拼成后的平行四邊形的面積與三角形的面積有什么關系？教師通過提出這四個問題，引出三角形的面積計算公式，層次清晰，目標明確，學生能水到渠成地完成新知識的認知建構(gòu)。但仔細想一想，小步提問在起到了理清知識脈絡的同時也限制了學生的思維空間。在教學中，筆者主張“小步提問”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟛教釂枴保摧^籠統(tǒng)的大幅度的問題。比如上面所述的教學內(nèi)容，教師可以這樣提問：“通過剛才的操作，同學們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”

這樣的提問可以起到“一石激起千層浪”的效果。有問題就會有思維，這樣的提問必定會誘發(fā)學生思維的積極性，思維的觸角必定會伸向他們所想到的多個領域。

教師要提“大步問題”，提好“大步問題”的基礎是充分相信學生，在教學的過程中大膽地“放一放”。

二、改“封閉式提問”為“開放式提問”

“開放式提問”是指所提問題沒有唯一固定的答案，也沒有一成不變的解題模式。學生對問題的回答是豐富多彩的，解題思路也是多種多樣的，因而更能激發(fā)探索、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造意識。比如在“求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)”的教學時，教師提問：“12、15的最大公約數(shù)是多少？”或“為什么12不可能是6和8的最小公倍數(shù)？”這兩個問題相比較，顯然，第一個問題是封閉式問題，第二個問題是開放式問題。學生會答第一個問題只是計算技能的體現(xiàn)，是知識的再現(xiàn)，而第二個問題則具有一定的探索性，教師的提問實際上為學生創(chuàng)設了一個問題情境，為學生提供了一個生動的思維材料，教師在教學時可以用現(xiàn)代計算思想為指導，把傳統(tǒng)的封閉式的提問轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的提問。比如要學生做求近似數(shù)的練習，教師提問：“將下列每個數(shù)四舍五八（保留兩位小數(shù)）23.656、6.898”改成“為下列數(shù)設計一個近似數(shù)0.23、2.899、32.155”。還有這樣的提問“等邊三角形的三個角分別是多少度？”可以改成：“有人說等邊三角形的一個角有可能是90度，你認為呢？如有，請給出例子，如沒有，請說出理由。”在“除法的初步認識”中，理解“平均分”的概念，可以這樣提問：“你把六個蘋果分成兩份，可以怎樣分呢？”等。實踐證明，開放式的提問能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，能夠在計算提供的充分的思考空間里運用多種思維方法提高學生學習數(shù)學的興趣，讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中體驗數(shù)學知識的形成過程，在學生自主學習，自主探索的過程中優(yōu)化創(chuàng)新思想。

三、改“單向提問”為“多向提問”

“學起于思，思起于疑”，“學貴有疑”。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，一定要鼓勵學生質(zhì)疑問難。我們還要培養(yǎng)學生同中求異，異中求同的能力以及對習以為常的事例提出新的見解的習慣和能力。所以，在小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)中，教師除留有專門時間讓學生質(zhì)疑外，還得倡導課堂討論。課堂討論可以變信息的單向傳遞為多向傳遞，促進信息渠道寬廣暢通，活躍課堂氣氛，形成師生之間、學生之間的自由探索和熱烈討論。這樣做不僅有利于弄清疑慮疑難，還往往會迸發(fā)出一些新的思路和觀點，從而優(yōu)化教學效果，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

四、改“是非評價”為“模糊評價”

這一方面主要是指教師對學生回答問題作出怎樣的反饋評階。在課堂提問以后，老師如何進行反饋評價，是一個很重要的問題。傳統(tǒng)的評價方式是一種是非對錯的判斷，學生回答符合教師預定答案的，就是對的。否則就是錯的。教師只注重結(jié)果，不注意過程，忽略了欣賞學生思維迸發(fā)出的火花。筆者在任教一年級數(shù)學時，有一道這樣的題：（ ）+8=14，學生很快說出了正確結(jié)果，我想了解一下他們的思維過程，就問：“你是怎么想的？”，結(jié)果學生就說出了他們多種多樣的想法。隨著新課程改革的不斷深入，是非評價已不能適應開放的課堂。比如，要設計零花錢的合理使用方案、應用題的多種解法、計算題的多種算法等，你能用誰對誰錯來評價嗎？這時就要用到模糊評價，即教師不對問題的結(jié)果作出直截了當?shù)脑u價，而由學生自己通過比較、分析，或者學生之間的討論交流得到他們認為好的，能夠接受的結(jié)論。老師即使有自己的看法，也不強求學生接受，只是作為一種建議給學生參考。在這種評價方式中注意的是學生的思維活動，把學生的思維推上一個又一個高潮。

綜上所述，小學數(shù)學課堂教師中要培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，改變提問方式是很重要的一個方面，教師必然要投身到教育改革的大潮中來，加強理論學習，提高自身素質(zhì)，才能在課堂中揮灑自如，才能把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維落在實處。

參考文獻：

[1]陳琦、劉儒德《教育心理學》 高等教育出版社 2005.8.

[2]中華人民共和國教育部《義務教育數(shù)學課程標準》 北京師范大學出版社2012.1.