“微課”在小學數學課堂中的高效應用

李麗

【摘 要】微課教學是近些年興起的一種教學模式，具有短小精悍、生動活潑、指向性強的特點。這種得益于新媒體發展而興起的教學模式為現階段的小學課堂教學注入了新鮮的血液，符合課程改革下小學數學教學的要求，是信息技術發展背景下教育教學發展的一種必然趨勢。本文主要分析了微課教學在小學數學課堂教學的有效性與教學策略，對于今后的小學數學課堂的微課教學具有一定的指導意義。

【關鍵詞】微課；小學數學；教學有效性

一、學習興趣

現實生活中， 學生的大部分時間被學習所占有， 在所有的這些時間里， 教育一直訓練著學生去接受、記憶、背誦、考試，久而久之，學生對此產生了一種習慣性的好感和興趣。但是， 這樣的興趣不是學生內心真正的愿望和渴求， 真正的渴求被教育活動邊緣化了，學生對抽象的學習和記憶背誦之類的事情所產生的興趣只不過是習慣和滿足于一種例行的和機械的程序， 這種習慣和滿足缺少主動的精神追求和目的， 缺少學生自己對學習內容和意義的思考。和其他學科不同的是，學生的數學興趣和記憶、背誦、教材等相關因素關聯甚小。數學興趣的高低，直接影響著學生學習小學數學的教學效果。對于小學生而言，強制灌輸學習無法導致良好的教學效果。長時間學習導致的挫敗感極易摧毀學生學習數學的自信心，嚴重者還會導致其在今后很長一段時間內會對數學學習具有抵觸心理。

基于此，筆者提倡小學數學教學應該重點培養學生的學習興趣，興趣是最好的老師。嘗試在篇幅短小的微課視屏中，添加學生喜愛的元素，以此激發學生的學習興趣和求知欲望。當激發起學生的求知欲望的時候，學生就會從被動學習積極的轉變成主動學習，而主動的學習方式是可以極大程度上提升學生的學習效率以及知識遷移能力的。

二、邏輯思維

小學數學教學一個很重要的目標就是培養學生的邏輯思維能力。在小學課堂中開展教學的主要程序一般包括：“創設問題情境——建立數學模型——解決數學模型——建構知識體系”。在小學學習階段，引導學生利用數形結合知識運用空間想象能力鍛煉抽象的思維能力和邏輯思考能力是十分必要的。那么應該怎樣利用微課教學來培養學生的數學思維能力呢？筆者認為關鍵的一點是巧妙地結合“數”與“形”，促使兩者之間融會貫通。例如，教學《分數》這一章節時，筆者制作了一個有趣的微課視頻：劃出一條直線表示單位“1”，給出思考題：如何用這條線段表示2/3、4/7、3/10，又劃出一條線段表示單位“2”，即兩個單位“1”，讓同學們思考如何表示5/3、11/6。學生思考過后，老師應該詳細講解，幫助學生理解將一條線段按分母為幾，從而分為幾段；分子為幾，則相應的取幾段。除此之外，為了幫助學生更好地理解分數的概念和應用，我還以微課視頻的形式，布置了課后鞏固作業給學生，提出了一系列問題供學生思考：（1）在水杯中倒入果汁，喝掉2/5，又接著在杯中倒入涼白開，倒滿后，再喝掉1/6，緊接著提出問題，在這一系列過程中，是喝掉的水容量更多還是牛奶呢？（2）在前面的基礎之上，又提出問題，喝的牛奶和水的容量分別是多少呢？你能幫忙計算出來么？

三、聯系生活

小學數學的教學內容，在日常生活中是十分常見的。在教學過程中老師應該盡量在課堂上提一些和生活緊密相連的問題，讓學生感受到新知識與我們的多姿多彩的生活之間的聯系，從而激發學生的學習動機。著名教育家陶行知先生曾經說過：生活即教育。課堂作為學生學習的固定場所，在開展教學過程中占的地位是十分重要的，但是同樣值得注意的是，在開展教學的過程中我們不應該局限于課堂這一固定場所，可以發散學生思維，引導學生學會觀察生活。

四、循循善誘

微課視頻由于具有短小精悍的效果，所以一般來說只能涉及比較少的知識點，但老師恰恰可以利用這一特點，教師通過點對點講解學生不懂的學習內容，使得學生可以充分利用午休時間等碎片化的時間段進行學習。比如說，在教學生乘法這一章節的知識點時，學生雖然能夠較簡單的記憶背誦一些相關的乘法口訣，還能做一些簡單的乘法運算，甚至是除法運算，但是，通過深入地了解，我們發現學生并不知道知識背后所體現的知識點。

五、思維發散

數學教學是具有規律的，小學生正處于一個身心發育的階段，對很多事情都充滿著好奇心，所以，在教學過程中既要注重學生基礎的夯實，還要注重學生獨立思考能力以及質疑品質的建立。例如，又如：一根粗細不一的繩子，點燃一端，一小時后即能完全燒盡。倘若僅想燃燒半小時，應如何處理（由于繩子粗細不一，因而燃燒的速度并不相同）？類似具有趣味性的問題，十分符合學生的心理需求。當學生面對這類問題時，內心的求勝欲及探索欲能被有效激發，同時也鍛煉了學生的思維。除此之外，在教學過程中不可避免的會出現一些尷尬的教學情況，比如學生的參與度不高，課堂氛圍十分沉悶等。微課教學正是在這一形勢下發展衍生出來的新奇形式的教學方式。微課教學可以有效增加課堂的趣味性，對于活躍課堂氛圍具有顯著效果。

六、結束語

在小學數學課堂教學中，運用微課視頻，除了激發學習興趣、培養學生邏輯思維、突破重難點教學、拓展課堂教學空間等作用之外，還可以重建學習流程，使學習活動分為“信息傳遞”和“吸收內化”兩個階段。“信息傳遞”即課堂教學，是在教師和學生、學生和學生之間互動中實現的；“吸收內化”則是指學生對所接收的信息進行提煉、總結和運用的過程。在微課教學模式下，學生結合老師提前錄制好的微課視頻，或者在線輔導進行自我學習，完成“信息傳遞”，在課堂教學中通過師生、生生間的交流溝通，共同實現“吸收內化”，可以顯著提高小學數學課堂教學的有效性，值得推廣。

參考文獻：

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