淺談在小學數學課堂教學中如何提高小組合作學習效率

澤仁拉姆

【摘 要】小學數學作為基礎學科，除了應教給學生一些數學知識以外，還擔負著發展學生思維能力，培養創新意識和實踐能力，養成良好學習習慣，提高學習數學興趣的重大責任。《數學課程標準》中明確指出：動手實踐、自主探索與合作交流應當是學生學習數學的重要方式。知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是被動接受知識的人，而應該是主動獲取信息參與者，采用“小組合作學習”的方式，就能使學生的學習積極性大大提高。

【關鍵詞】小學生；數學；合作學習；技巧

一、什么是合作學習

合作學習主要是指學生以小組的形式共同學習的過程。在合作學習中，教師一般會把學生分為固定的學習小組開展學習。在小組學習的過程中，學生會更有主動性，并且學習好的學生會帶動學習差一點的同學，從而促進班級整體成績的提高。在合作學習的過程中，還可以讓學生有一種滿足感。學生在溝通交流的過程中可以拉近學生之間的情感以及師生之間的情感。有了良好的師生關系，我們就可以創設寬松愉快的教學氛圍，讓學生以更輕松的姿態積極主動地思考問題、分析問題，極大地提高學習效率。

二、制定小組合作學習的規則，提高實效性

為了確保小組合作學習有序的進行，教師要在小組合作學習正式開始之前，將相應的規則講清楚，以避免學習能力強的學生未等其他學生發言就把自己的意見說出來、讓學困生只能從中扮演個旁觀者，一般來說，可以這樣規定：分配下討論任務后，各個小組的成員要先獨立思考，組員有了各自的想法后，由小組長安排組內發言的順序，讓各個組員依次說出各自的想法，要求組員在傾聽他人發言的過程中要做好傾聽者的角色，不要任意打斷他人的發言，待每個組員發表完各自的想法后，組織組員進行討論，之后形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個學生，不管是優等生還是學困生都有了思考的機會和時間，都能夠發表各自的看法，使小組合作學習在順利進行的同時可以獲得良好的效果。

三、要明確小組合作學習任務，避免盲目性，提高實效性

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。在正式開始小組合作學習之前，數學教師除了要將規則解釋清楚外，還需要向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法、評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外，還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。待學生明確了自己的學習任務后，就可以避免小組合作學習的盲目性，使小組合作學習的實效性提高起來。

四、指導學生掌握小組合作學習的技巧

（一）指導學生學會傾聽

學生在討論時相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊。尤其是在剛開始合作時，低年級學生具有個人心理優勢，一節課注意力集中的時間過短，對于自己的發言比較認真，不容易接納別人的意見，而對于同學的發言，卻不重視，不具有良好的傾聽習慣，這樣不僅影響討論效果，還無法使討論深入。

因此教師要訓練學生會聽：一是要學會認真聽其他同學的發言，眼睛要看著對方，聽要聽完整，要對其他同學的發言進行認真的思考，不插嘴。二是要學會傾聽老師的提問，會聽操作要點和小組分工要求。三是會聽別人發言的要點，善于將收集的信息歸納總結，并由此提出自己的想法。在這樣的訓練下，學生會慢慢養成善于傾聽他人發言的習慣，明白要尊重每個學生的發言，要注重體會他人發言中的精華，學會對自己的情緒加以控制等。

（二）指導學生學會表達

教師要深入到小組中去，調動這些學困生的參與欲望，培養他們敢說的勇氣，適當給予回答的機會，把一些簡單的問題讓給他們說，并及時地給予鼓勵和肯定，使那些基礎知識差、思維能力弱、不善言談的學生也有參與、表現自我和獲得成功的機會，讓每個學生都有表達的機會。

（三）指導學生學會討論

討論交流是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論交流，共同攻克難點，以致形成解決問題的方案。每個小組的成員都要認識到小組的成功取決于每個成員的努力，認識到自己對小組所承擔的責任。教師可借助評比“最佳小組”、“成功小組”、“進步小組”等活動，強化學習小組的集體榮譽感，促使每個組員的責任感轉化成動力，小組內個個參與合作，人人團結協助，從而全面提高學生的整體素質，增強合作交流的意識和能力。

（四）學會質疑。

在小組合作學習活動中，肯定別人優點的同時，還要敢于質疑。學會質疑的對于使學生深入探究問題，掌握學習規律，以及學生的自我提高起著不可估量的作用。如果有疑問，應立即追問為什么，教師要引導學生對老師、同學們的發言持不同意見時，要敢于提出，大膽質疑，勇于發表自己的觀點，并與對方爭辯，如果聽不懂，更要請求對方進一步解釋。想到了同學們沒想到的，沒說完的，要勇于補充。

五、注重小組合作學習的評價，提高實效性

教師在進行評價時可以整體評價和個體評價相結合，使個體和集體都有繼續進步的欲望。此外，還可以通過小組成員互評、學生自評、組與組間的評價來彌補教師評價的不足。在指出個體或小組的不足之處時，教師要注意方式方法，既要顧及他們的“面子”，還需要指出個體或集體應努力的方向和預期達到的目標，這樣才能促進個體或小組糾正不足，不斷進步。

總之，小組合作學習是一種好的學習方式。在課堂中的小組合作，不僅為學生創造了一個寬松、協調的環境，激活了學生的思維，訓練了學生的語言，交流了情感，也融洽了師生關系，體現了學生的主體作用和教師的主導作用。同時還能較好的滿足小學生的交流欲望，使他們在交流中能得到別人的尊重和贊許，提高他們學習的積極性，促進和增強學習的高效率，使課堂教學更加科學合理。

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