應(yīng)用型本科高素質(zhì)復(fù)合型財會人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究

摘 要：我國自從2001年12月11日加入世界貿(mào)易組織15年以來，發(fā)生了不曾預(yù)見的巨大變化，深度融入了全球經(jīng)濟(jì)；隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化、地區(qū)多極化及“一帶一路”經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的推進(jìn)，對財務(wù)會計人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，財務(wù)會計教育也要與時俱進(jìn)，加深與財會實務(wù)前沿的對接。應(yīng)用型本科財會教育應(yīng)堅定不移地推進(jìn)財會教育創(chuàng)新，培養(yǎng)熟悉中西文化且適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的全新發(fā)展環(huán)境下的高素質(zhì)復(fù)合型財會人才已成當(dāng)務(wù)之急。文章就面對經(jīng)濟(jì)全球化背景下我國應(yīng)用型本科高素質(zhì)復(fù)合型財會人才培養(yǎng)的必要性及創(chuàng)新教育的途徑進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 經(jīng)濟(jì)全球化 高素質(zhì)復(fù)合型財會人才 培養(yǎng)創(chuàng)新

一、推進(jìn)應(yīng)用型本科高素質(zhì)復(fù)合型財會人才培養(yǎng)創(chuàng)新的必要性

1. 當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展環(huán)境

當(dāng)今，中國作為世界最大的發(fā)展中國家，尤其是公認(rèn)的全球性的經(jīng)濟(jì)大國，為世界經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇作出了巨大的貢獻(xiàn)，綜合國力、全球影響力和國際地位進(jìn)一步提升。但是，在經(jīng)濟(jì)全球化的全新發(fā)展環(huán)境下，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢紛繁復(fù)雜、瞬息萬變，全球各國的領(lǐng)導(dǎo)者都在謀求適合自身、促進(jìn)本國福祉最大化的政策和方案。中國企業(yè)正面臨強(qiáng)烈的外部沖擊，貿(mào)易摩擦不斷加劇，對國內(nèi)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生巨大沖擊。因此，熟悉中西方文化懂得如何結(jié)合企業(yè)內(nèi)外環(huán)境中相關(guān)因素協(xié)助公司決策者準(zhǔn)確解讀和有效利用財務(wù)會計信息的高素質(zhì)復(fù)合型財會人才需求極大。[1]

2. 我國應(yīng)用型本科財會人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）注重對學(xué)生財會專業(yè)能力的培養(yǎng)

目前，我國應(yīng)用型本科財會教育主要是針對學(xué)生財會專業(yè)能力的培養(yǎng)，采用的是“核算型”人才培養(yǎng)方案。重點是教會學(xué)生如何記賬、算賬、報賬、如何根據(jù)我國《企業(yè)會計準(zhǔn)則》的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行會計核算、編制財務(wù)會計報告，使用財務(wù)軟件進(jìn)行會計核算和財務(wù)管理等。這些已不能適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的全新發(fā)展環(huán)境，這種培養(yǎng)方案離實務(wù)前沿相差較遠(yuǎn)。隨著生產(chǎn)全球化、貿(mào)易全球化、金融全球化、跨國公司主導(dǎo)化的背景下，各種生產(chǎn)要素在全球范圍內(nèi)優(yōu)化配置，巨額資金在各國之間自由流動，使得地區(qū)與地區(qū)、國與國之間的交往無時不在，所需財會人員只單純懂得財會專業(yè)知識，學(xué)好一門外語，能夠翻譯一般的外文資料，是不能夠完全勝任財務(wù)會計工作的；而是需要有財會人員的國際視野，需要財會人員面對復(fù)雜的國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境的職業(yè)判斷能力及職業(yè)操作能力；能夠參與國際間的經(jīng)濟(jì)活動，協(xié)調(diào)各方的經(jīng)濟(jì)利益，在這一大環(huán)境下，我國中級以上的會計人員還應(yīng)具備高效的涉外溝通交往所需的能力，否則，將在一定程度上影響我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。[2]

（2）忽略對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

我國財會群體隊伍的總體狀況是數(shù)量多，質(zhì)量不夠，綜合素質(zhì)較差。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展環(huán)境，財務(wù)會計人員服務(wù)的范圍在不斷擴(kuò)大，涵蓋了多種領(lǐng)域。財會學(xué)生將來面臨的將是多元化和開放性工作；社會對財會人才的需求已不僅限于具備財務(wù)專業(yè)知識與能力，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是經(jīng)濟(jì)全球化和資本要素知識化，對財務(wù)人員能力素質(zhì)提出了更高的要求。應(yīng)用型本科教育教學(xué)應(yīng)將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育之中，提高學(xué)生的人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)、實踐能力。一個人對社會貢獻(xiàn)的大小，取決于一個人的全面素質(zhì)。而一個人的素質(zhì)關(guān)鍵的是取決于學(xué)校的教育與培養(yǎng)。面對經(jīng)濟(jì)全球化的全新發(fā)展環(huán)境，財會教育目標(biāo)應(yīng)定位在高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)上，包括基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，前者是指作為一個成功的社會人所應(yīng)有的素質(zhì)，后者則是指作為一名財會人才應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。但從總體上看，我國財會教育仍側(cè)重于專業(yè)技術(shù)素質(zhì)教育，而忽視職業(yè)道德和人格素質(zhì)培養(yǎng)，忽視對人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（3）忽略財務(wù)會計職業(yè)道德教育

應(yīng)用型本科高素質(zhì)財務(wù)會計教育是建立財務(wù)會計職業(yè)道德和培養(yǎng)財務(wù)會計職業(yè)道德意識的重要環(huán)節(jié)，前些年，國際資本市場相繼爆發(fā)了安然、世通、安達(dá)信等一系列財務(wù)丑聞，我國資本市場上也接連發(fā)生了一系列會計造假事件。眾多舞弊與欺詐案件無一例不與財會人員有關(guān)。財務(wù)會計造假行為大多與個人利益驅(qū)動有關(guān)，有些財會人員利用工作過程中的便利獲取企業(yè)的許多商業(yè)機(jī)密信息為自己、親友牟取利益，或通過第三方牟取不道德或非法利益；當(dāng)然也有一些財務(wù)會計人員迫于各種壓力而為，但都與財務(wù)會計人員職業(yè)道德有關(guān)。高素質(zhì)復(fù)合型財會人才的培養(yǎng)，首先要注重學(xué)生誠信品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的道德素質(zhì)；使未來的財務(wù)會計人員具備堅定的氣節(jié)，面對高層管理者能做到公正無私，面對意見分歧要相信自己的專業(yè)素養(yǎng)及判斷能力；在各種利益面前能堅持原則、心胸坦蕩、遵紀(jì)守法，不為任何利益所驅(qū)動。總之，良好的職業(yè)道德是財務(wù)會計人員能力正常發(fā)揮的重要保障；應(yīng)用型本科高素質(zhì)復(fù)合型財會教育必須承擔(dān)起財會職業(yè)道德教育的重任。[3]

二、應(yīng)用型本科高素質(zhì)復(fù)合型財會人才創(chuàng)新教育的途徑

1. 確定培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科高素質(zhì)復(fù)合型財會人才的培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的全新發(fā)展環(huán)境需要，培養(yǎng)熟悉中西方文化的國際型、高素質(zhì)、復(fù)合型中級財會人才。要改革傳統(tǒng)的“核算型”財會人才培養(yǎng)方案，緊跟實務(wù)前沿，構(gòu)筑動態(tài)的“管理型、決策型、創(chuàng)新型、涉外型”等復(fù)合型財會人才培養(yǎng)方案。以經(jīng)濟(jì)全球化為特征的現(xiàn)代社會對財會教育提出了新需求，即會計教育必須“面向全球培養(yǎng)人才”，要培養(yǎng)在知識、能力、心理、精神、職業(yè)道德等諸方面都能主動適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)全新發(fā)展環(huán)境下具有經(jīng)濟(jì)全球化視野的財會人才。中國的進(jìn)一步對外開放及“一帶一路”戰(zhàn)略的推進(jìn)都將拓展我國企業(yè)國際化的深度和廣度，使得以培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、國際化財會人才更加重要。從這一角度出發(fā)，我國財會教育的目標(biāo)應(yīng)定位在重視學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。如美國的會計教育的目標(biāo)是：“學(xué)校教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，使其終身學(xué)習(xí)。”[4]

隨著時代的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)形勢千變?nèi)f化。與飛速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)相比，財會教育的滯后性在某種程度上是不可避免的。知識、理論、方法、技術(shù)都在飛速發(fā)展，知識更新周期越來越短。18世紀(jì)時知識更新周期為80～90年，19世紀(jì)到20世紀(jì)初，縮短為30年，20世紀(jì)初至20世紀(jì)90年代又縮短為15年，20世紀(jì)末縮短為5～10年，21世紀(jì)初預(yù)計為3～5年。我們將無法準(zhǔn)確地預(yù)測國際政治、經(jīng)濟(jì)形勢的新變化；新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)將怎樣影響未來的財會人員所需的知識與技能，很可能有的大學(xué)生還沒畢業(yè)，他們所學(xué)的內(nèi)容就有一部分已經(jīng)過時了。這就使得財會教育很難把握社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。而且學(xué)生畢業(yè)后，還會遇到許多新知識和新問題。因此培養(yǎng)學(xué)生未來成為一名財會專業(yè)人員應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，更是高素質(zhì)復(fù)合型本科財會教育的關(guān)鍵所在。

2. 加強(qiáng)職業(yè)道德教育

應(yīng)用型本科高素質(zhì)復(fù)合型財會人才培養(yǎng)，首先要重視學(xué)生的道德品質(zhì)的培養(yǎng)。提高學(xué)生的道德素質(zhì)，是高素質(zhì)財會人才未來培養(yǎng)所面臨的重大挑戰(zhàn)。培養(yǎng)財會學(xué)生具有良好的職業(yè)道德，應(yīng)從學(xué)生入學(xué)就要開始，教師要從細(xì)小的事情做起，潛移默化，言傳身教，比如教師下課時，立即關(guān)閉多媒體投影儀，順手關(guān)閉講臺旁邊的空調(diào)、風(fēng)扇、電燈開關(guān)，并提醒坐在后面的學(xué)生順手關(guān)閉空調(diào)、風(fēng)扇、電燈的開關(guān)，并從財務(wù)的角度告訴學(xué)生，這些都是學(xué)校的辦學(xué)成本，也是財會專業(yè)“成本管理”的核心課程之一，同時也是自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程之一。[5]

財務(wù)會計職業(yè)道德教育模式是大學(xué)會計職業(yè)道德教育的關(guān)鍵問題，可以選擇整合式或孤立式。整合式即在相關(guān)專業(yè)課程（如基礎(chǔ)會計學(xué)、審計學(xué)）中結(jié)合職業(yè)道德教育，孤立式即單獨開設(shè)財務(wù)會計職業(yè)道德教育課程。鑒于財務(wù)會計行為環(huán)境的惡化及財務(wù)會計專業(yè)對職業(yè)道德要求的特殊性，同時考慮職業(yè)道德教育的完整性，筆者主張財務(wù)會計職業(yè)道德課程應(yīng)作為財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生的必修課程或核心課程。單獨在大學(xué)三年級上學(xué)期安排。

財務(wù)會計職業(yè)道德課程如果作為選修課，則會讓人產(chǎn)生這門課程不重要的感覺，或者有許多學(xué)生不選，選課的只是對這門課程感興趣的學(xué)生，那么那些缺乏職業(yè)道德意識、道德決策能力低下的學(xué)生仍然無法接受到道德訓(xùn)練，違背了開課的宗旨，體現(xiàn)不出職業(yè)道德教育的重要性和緊迫性。[6]

職業(yè)道德課程的教學(xué)方法應(yīng)多元化，要以啟發(fā)式教育為主，加強(qiáng)課堂討論特別是分組討論，堅持正反面案例并重的案例教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的道德想象力，培養(yǎng)其道德分析能力及道德責(zé)任感。大學(xué)生正處在人生觀和道德觀形成的關(guān)鍵時期，接受正確、嚴(yán)格、規(guī)范的職業(yè)道德教育對學(xué)生道德觀的變化、形成起著重要作用。

3. 創(chuàng)新課程體系

課程體系的設(shè)置應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型本科高素質(zhì)復(fù)合型財會人才的培養(yǎng)目標(biāo)來確定，必須是寬口徑、注重通識教育與能力的培養(yǎng)。課程體系結(jié)構(gòu)可分為三大部分，即通識類教育課程、經(jīng)濟(jì)管理類教育課程以及財會專業(yè)核心教育課程。[7]

通識類教育課程可開設(shè)辯證唯物主義、歷史唯物主義、人理道德、心理學(xué)等課程來鍛煉學(xué)生邏輯思維能力、抗壓能力及敏銳的觀察判斷能力，提高學(xué)生精神修養(yǎng)、道德品格、價值觀念，養(yǎng)成健全的人格；開設(shè)藝術(shù)欣賞類課程來培養(yǎng)學(xué)生審美反映能力及解讀各種文化表現(xiàn)形式的能力，即提高學(xué)生的審美情操；開設(shè)寫作、演講和談判等課程，來培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。同時，通識類教育課程可分為必修和選修兩種形式。必修通識教育課程應(yīng)包括外語聽說讀寫、數(shù)理統(tǒng)計、思想道德教育、唯物主義教育等。選修通識教育課程可設(shè)置藝術(shù)欣賞、自然科學(xué)等課程開拓學(xué)生知識面、激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

經(jīng)濟(jì)管理類課程可開設(shè)管理學(xué)、金融學(xué)、市場學(xué)、電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和信息系統(tǒng)、跨國績效評價、地區(qū)協(xié)調(diào)化等。學(xué)生對經(jīng)濟(jì)管理類課程知識的融會貫通，有助于財會人才深刻理解企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實質(zhì)，提高洞察力，把握時代脈搏，為培養(yǎng)職業(yè)判斷能力打下堅實的基礎(chǔ)。

財會專業(yè)核心教育課程包括財務(wù)會計、管理會計、稅務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理和審計、比較國際會計、國際財務(wù)報表分析、國際審計準(zhǔn)則、國際稅收等課程，強(qiáng)化外幣交易折算、環(huán)境對會計的影響、國際轉(zhuǎn)移定價、企業(yè)會計信息系統(tǒng)等課程。

財會專業(yè)核心教育課程著眼于培養(yǎng)專精型人才，通識類課程和經(jīng)濟(jì)管理類課程教育則側(cè)重于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。

同時要處理好各部分之間的比例。若財會專業(yè)本科生以160學(xué)分的大學(xué)教育作為法定要求的話，筆者認(rèn)為通識類課程50-60個學(xué)分，經(jīng)濟(jì)管理類課程30-50個學(xué)分，財會專業(yè)核心教育課程45-60個學(xué)分。當(dāng)然，課程的門數(shù)設(shè)計也要符合教學(xué)信息最優(yōu)化原則，應(yīng)當(dāng)根據(jù)規(guī)定的學(xué)習(xí)期限，學(xué)生的身心特點，科學(xué)地按照最優(yōu)化要求安排課程內(nèi)容，課程不是越多越好，關(guān)鍵是這些課程的設(shè)計能培養(yǎng)學(xué)生過硬的心理素質(zhì)與較強(qiáng)的綜合能力，能面對經(jīng)濟(jì)全球化的宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境及復(fù)雜多變的發(fā)展形勢進(jìn)行全盤思考將抽象的概念轉(zhuǎn)化為數(shù)字的能力，通過專業(yè)分析判斷更好地為企業(yè)管理者提供決策支持的能力。[8]

特別強(qiáng)調(diào)的是通識教育課程應(yīng)該成為高素質(zhì)復(fù)合型本科財會教育的主要課程，因為它能夠提供一個可以在其基礎(chǔ)上進(jìn)一步獲得所需技能的寬厚的基礎(chǔ)。這一點從美國哈佛大學(xué)2007年實施的課程改革可知，2007年哈佛大學(xué)課改推出8門全新的課程，要求每一位入讀的新生必須學(xué)習(xí)實證與數(shù)學(xué)推理、道德推理、人類多元社會、文化與信仰、物理宇宙科學(xué)、世界中的美國等課程，協(xié)助學(xué)生把目光放得更廣更遠(yuǎn)，加深對外面世界的認(rèn)識，突出對學(xué)生的應(yīng)變能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng)，而不是把目光集中在主修的學(xué)科上。

4. 創(chuàng)新教學(xué)方式與方法

我國傳統(tǒng)的財務(wù)會計課程大都是以教材為主，教師根據(jù)某本教材講授專業(yè)課，課程和內(nèi)容關(guān)注的是專業(yè)期末考試和獲得正確的答案。教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)課堂講授和記憶，教學(xué)過程全部依賴課本，缺乏創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的中級財務(wù)會計課程就是典型的例證。各高校中級財務(wù)會計課程的教學(xué)內(nèi)容基本都是會計制度或準(zhǔn)則的解釋，即“制度+說明”式。隨著具體會計準(zhǔn)則的陸續(xù)出臺，許多學(xué)校的中級財務(wù)會計教材已經(jīng)越來越厚，學(xué)生終日埋頭苦記會計制度、準(zhǔn)則，忽視了會計準(zhǔn)則的動態(tài)特征及其背后蘊涵的基本理論。[9]

財會教育應(yīng)針對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的全新發(fā)展環(huán)境下財會人才的需求狀況，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要采用多種教學(xué)方法。首先，教師應(yīng)降低對講稿和教科書的依賴；通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生處理突發(fā)事件的能力和分析能力；加強(qiáng)學(xué)生口頭和書面的溝通能力的訓(xùn)練；通過小組作業(yè)形式讓學(xué)生加強(qiáng)合作，以培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊精神；邀請企業(yè)界人士參與會計教育；適當(dāng)安排課外活動，如實習(xí)、實地考察、實踐學(xué)習(xí)課題等。其次，每門課程不必拘泥于教材，不必局限于教學(xué)大綱的內(nèi)容，而要明確其教學(xué)目標(biāo)。例如“中級財務(wù)會計”課程，應(yīng)以對會計準(zhǔn)則、會計制度的分析為工具，培養(yǎng)學(xué)生對會計政策的理解、把握、形成處理和分析財會問題的能力及創(chuàng)新精神。再次，教師要教育學(xué)生以探索的精神代替死記硬背，強(qiáng)調(diào)多元化的教學(xué)方法，摒棄單純的講課與討論，注重教師授課為輔，學(xué)生參與為主；教師授課注重引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題。

總之教師在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教育學(xué)生如何成為一名會計師，而不是在學(xué)校將學(xué)生訓(xùn)練成為一個會計師，強(qiáng)調(diào)在財會教育中要考慮到各類組織，而不僅僅是局限于企業(yè)或某個特定行業(yè)。英國哲學(xué)家懷赫特 （Alfred North Whitehead ） 曾說過：“就算你教給學(xué)生很多很詳細(xì)的內(nèi)容，但他們今后碰到這些細(xì)節(jié)性內(nèi)容的機(jī)會是微乎其微的；即使將來會遇到這些細(xì)節(jié)問題，他們可能也早已忘光了你所教給他們的。真正有用的訓(xùn)練是加強(qiáng)對一般原理的理解，這些原理可用于解決各種具體問題。”

5. 提高實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型財會人才

財會專業(yè)具有很強(qiáng)的實際操作性，我國財會教育本科學(xué)生大四畢業(yè)前為期一個月的實習(xí)，時間太短，有些學(xué)生根本沒有去企業(yè)實習(xí)，只是找關(guān)系開了一張實習(xí)證明而已。還有的學(xué)生雖然去企業(yè)實習(xí)，由于時間短，企業(yè)也不會給予實習(xí)學(xué)生一些實質(zhì)性的財務(wù)工作做，只是打打雜。難以滿足應(yīng)用型本科高素質(zhì)復(fù)合型財會人才培養(yǎng)的需要，這樣培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)企業(yè)的實際工作需要。

英國的“三明治”課程很值得借鑒。英國實行“三年學(xué)制+一年兼職”的特色課程體系。就是學(xué)生三年在校學(xué)習(xí)，一年在企業(yè)實習(xí)，這樣學(xué)生畢業(yè)同時獲得會計本科學(xué)歷及會計工作經(jīng)驗，減輕就業(yè)壓力。因此，筆者認(rèn)為我國應(yīng)用型財會本科教育可以考慮延長學(xué)生企業(yè)實習(xí)的時間為一年。在這一年時間里安排3-6個月的時間組織一些游學(xué)項目，去歐洲、美國、日本及一帶一路沿線國家的高等院校訪學(xué)，了解這些國家的社會文化、風(fēng)土人情，到相關(guān)企業(yè)參觀、調(diào)研，開闊學(xué)生的國際視野，豐富學(xué)生的人生閱歷；在此基礎(chǔ)上再用半年時間到某一固定的企業(yè)實習(xí)半年；在訪學(xué)、參觀及實習(xí)的這一年要與相關(guān)課題項目掛鉤，期間要明確學(xué)生實習(xí)期間撰寫實習(xí)周記及實習(xí)總結(jié)，并結(jié)合實習(xí)現(xiàn)狀撰寫本科畢業(yè)論文；實習(xí)期間，實習(xí)指導(dǎo)教師要走訪學(xué)生實習(xí)企業(yè)，充分了解學(xué)生的實習(xí)情況和遇到的問題，并進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，提高學(xué)生實踐能力；這一實習(xí)過程要嚴(yán)抓落實，并與其畢業(yè)成績掛鉤，如果學(xué)生不能按要求完成實習(xí)任務(wù)，可延長其畢業(yè)時間。

6. 建立“雙師型”教師隊伍

教師肩負(fù)著經(jīng)濟(jì)全球化背景下我國應(yīng)用型本科高素質(zhì)復(fù)合型財會人才培養(yǎng)的重任，不僅需要具有扎實的專業(yè)學(xué)術(shù)水平，而且應(yīng)深刻全面了解我國政治、經(jīng)濟(jì)及世界政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢及我國政府的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，我國財會教師幾乎都是剛走出大學(xué)課堂就走上大學(xué)講臺的“理論型”教師，具有較高的學(xué)歷，理論知識比較豐富，但缺乏實踐經(jīng)驗，在教學(xué)過程中不能運用實踐經(jīng)驗來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只能單純地講解理論知識。因此，為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展對財會人才的需要，應(yīng)用型本科院校應(yīng)建立“雙師型”教師隊伍。

首先，要引進(jìn)人才，既要引進(jìn)專業(yè)建設(shè)學(xué)科帶頭人，也要引進(jìn)具有跨國企業(yè)、上市公司等大中型企業(yè)財務(wù)管理工作3-5年以上經(jīng)驗的財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)經(jīng)理、總會計師或具有會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所3-5年以上審計工作經(jīng)驗的注冊會計師等。

其次要注重專業(yè)教師的培養(yǎng)或培訓(xùn)。可以輸送教師到國外或更高層次的財經(jīng)高校去進(jìn)修，或者請高水平教師來校講學(xué)，擴(kuò)大教師的知識面；還可以進(jìn)行國際會計教學(xué)交流，通過雙方互派財會教師，培養(yǎng)大批先進(jìn)的國際型財會教育人才。

再就是通過搭建校企合作平臺，外聘正在大中型跨國企業(yè)、上市公司的財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)經(jīng)理、總會計師及會計師事務(wù)所的注冊會計師作為兼職教師來校給學(xué)生授課，將實務(wù)信息應(yīng)用引入課堂教學(xué)。還可以鼓勵或選派教師直接去跨國企業(yè)、上市公司等大中型企業(yè)兼職，到企業(yè)財會崗位或會計師事務(wù)所中擔(dān)任一定職位進(jìn)行實際工作鍛煉，承擔(dān)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的研究課題，將實務(wù)信息、應(yīng)用成果引入課堂教學(xué)。

應(yīng)用型本科高素質(zhì)復(fù)合型財會人才的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，財會教育的改革創(chuàng)新與發(fā)展僅靠從事會計教育的工作者來完成是難以實現(xiàn)的，還要依賴于我國教育主管部門和會計實務(wù)部門對會計教育的重視和支持。

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作者簡介

夏一銘（1967-），女，江西吉安市人，高級會計師，主要從事財務(wù)會計領(lǐng)域的教學(xué)和研究，