追求無(wú)痕教學(xué) 創(chuàng)新小學(xué)體育教學(xué)

潘曉林

【摘 要】“無(wú)痕教學(xué)”，即將教學(xué)意圖、目的隱藏起來(lái)，通過(guò)對(duì)學(xué)生采取間接、含蓄或迂回的教學(xué)方式進(jìn)行教育，通過(guò)這種潛移默化的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)更好的理解，有效的掌握技術(shù)、發(fā)展能力[1]。

【關(guān)鍵詞】無(wú)痕教學(xué)；創(chuàng)新；小學(xué)體育教學(xué)

一、導(dǎo)課無(wú)痕

導(dǎo)課無(wú)痕意為采用藝術(shù)性的語(yǔ)言不知不覺(jué)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)。導(dǎo)課是教師開(kāi)始授課的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的導(dǎo)課中，一般都是采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、比較簡(jiǎn)單明了的方式，例如“本節(jié)課主要是講解跨越式跳高”，這種方式難以給學(xué)生留下深刻的印象。而如果換種方式，例如“同學(xué)們，我們先來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)，無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，打一個(gè)體育項(xiàng)目。”通過(guò)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考后回答：跨越式跳高。這種導(dǎo)課形式生動(dòng)形象，還能有效的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課的內(nèi)容也潛移默化的給學(xué)生留下了深刻的印象。

二、解難無(wú)痕

一般在教學(xué)過(guò)程中會(huì)碰到一些學(xué)生難以理解或不易掌握的知識(shí)、技能技巧等教學(xué)難點(diǎn)。而如果能解決教學(xué)難點(diǎn)，則能有效的提高教學(xué)目標(biāo)。在體育教學(xué)中一般是在發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)后。教師再想辦法解決，這樣不僅影響了教學(xué)效果，還能由此看出教師對(duì)解決難點(diǎn)準(zhǔn)備工作的不足。解決難點(diǎn)無(wú)痕是指教師采取一定的措施，在不知不覺(jué)中將難點(diǎn)進(jìn)行解決。這中解決措施形式多種多樣，如鋪墊法。鋪墊法是指教學(xué)前針對(duì)難點(diǎn)和學(xué)生的不足，通過(guò)預(yù)先設(shè)定一些步驟給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生提前進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作體驗(yàn)，進(jìn)行動(dòng)作預(yù)熱并發(fā)展身體素質(zhì)，為后續(xù)解決難點(diǎn)進(jìn)行鋪墊。如在《單杠支撐擺動(dòng)》教學(xué)中，難點(diǎn)是“頂肩”，這一技術(shù)動(dòng)作要求學(xué)生具有較強(qiáng)的上肢力量，但在短期內(nèi)是無(wú)法達(dá)到上肢力量增強(qiáng)的。因此為達(dá)到這一目的，在開(kāi)學(xué)初時(shí)在每節(jié)課的“課課練”中，筆者都會(huì)有意識(shí)的安排學(xué)生進(jìn)行發(fā)展上肢力量的練習(xí)，通過(guò)這種方式使得學(xué)生的上肢力量得到了加強(qiáng)，從而在教學(xué)上取得了良好的效果。再比如說(shuō)在《肩肘倒立》教學(xué)中，其難點(diǎn)是“翻臀”，針對(duì)這一難點(diǎn)，教師通過(guò)準(zhǔn)備組織學(xué)生進(jìn)行倒騎自行車、集體搭房子等游戲的方式，在教學(xué)開(kāi)始之前讓學(xué)生進(jìn)行翻臀動(dòng)作的體驗(yàn)，為今后教學(xué)中能有效的解決難點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

三、糾錯(cuò)無(wú)痕

糾錯(cuò)無(wú)痕，意指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并且在悄無(wú)聲息中糾正錯(cuò)誤。例如在前滾翻教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著“團(tuán)身不緊”的問(wèn)題，而教師可通過(guò)組織一些游戲，如“看誰(shuí)滾動(dòng)距離近”。具體方法：身高相差不大的學(xué)生可以安排在同一組，然后安排每位學(xué)生都向前做一次前滾翻，看誰(shuí)做的前滾翻滾得距離較短，距離短者勝出。這這個(gè)游戲中，其判定勝負(fù)的規(guī)則是看誰(shuí)滾得距離短。所以，就算教師沒(méi)有跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)團(tuán)身緊這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生為了能夠取得勝利，在游戲時(shí)還是會(huì)想方設(shè)法的做出正確動(dòng)作，因此采取這一方式可以讓學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)的糾正了錯(cuò)誤。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接無(wú)痕

體育課一般有三個(gè)部分，即準(zhǔn)備、基本和結(jié)束。主教材教學(xué)和輔教材教學(xué)組合成基本部分。將教學(xué)各環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系起來(lái)即為教學(xué)環(huán)節(jié)銜接無(wú)痕。為了能達(dá)到這一效果，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.語(yǔ)言銜接無(wú)痕。即是指在教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行轉(zhuǎn)換時(shí)，其銜接語(yǔ)要自然、不會(huì)顯得突兀。例如主教材是原地雙手胸前傳接球，輔教材是“循環(huán)傳接球”的游戲。當(dāng)主教材結(jié)束后，一般教師會(huì)說(shuō)：“同學(xué)們，主教材教學(xué)結(jié)束了，下面進(jìn)行輔教材學(xué)習(xí)”顯然這樣的銜接語(yǔ)句不自然較生硬。而如果我們換一種方式，例如“同學(xué)們，在剛才的練習(xí)中，可以看出大家耐力較差，那么接下來(lái)的時(shí)間我們將通過(guò)玩一個(gè)游戲來(lái)鍛煉下大家的耐力”這樣的銜接語(yǔ)言則會(huì)顯得自然、不突兀，還可以使學(xué)生意識(shí)到自己的短處，由此激起學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的動(dòng)力。

2.組織銜接無(wú)痕。教學(xué)環(huán)節(jié)銜接無(wú)痕其中還包含組織的無(wú)痕這部分。組織的無(wú)痕是指前、后環(huán)節(jié)的隊(duì)形緊密聯(lián)系，隊(duì)伍沒(méi)有過(guò)大的進(jìn)行調(diào)動(dòng)，以致于學(xué)生覺(jué)察不到老師進(jìn)行調(diào)整隊(duì)伍是為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。例如主教材的內(nèi)容是“原地雙手胸前傳接球”，其最后一個(gè)練習(xí)的隊(duì)形是“4列橫隊(duì)散開(kāi)，第1和第3排向后轉(zhuǎn)，第1排與第2排、第3排與第4排兩兩對(duì)應(yīng)傳接球”；輔教材的內(nèi)容是“循環(huán)傳接球”，而“循環(huán)傳接球”的隊(duì)形是在上一個(gè)練習(xí)的基礎(chǔ)上，喊“第2和第3排向后轉(zhuǎn)”口令就完成。這樣的隊(duì)形調(diào)整比較緊密，可以節(jié)省隊(duì)伍調(diào)整的時(shí)間，提高練習(xí)密度，學(xué)生也比較難察覺(jué)到主輔教材的轉(zhuǎn)換。

3.器材運(yùn)用無(wú)痕。器材運(yùn)用無(wú)痕是指在各環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)能做到“一材多用，一用到底”，讓學(xué)生在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)難以察覺(jué)到器材的變化。

五、主教材切入無(wú)痕

主教材切入無(wú)痕是指主教材進(jìn)行的時(shí)候剛好能符合學(xué)生的心理需求、特點(diǎn)。一般準(zhǔn)備部分結(jié)束以后，教師都會(huì)先進(jìn)行主教材內(nèi)容的講解、示范，再進(jìn)行組織學(xué)生練習(xí)，這種切入方式在那些技術(shù)難度大、有一定危險(xiǎn)性的項(xiàng)目中，例如體操、游泳等項(xiàng)目就不適合這種方式；而且在面對(duì)那些技術(shù)難度小、較安全的項(xiàng)目，例如排球、跑步等項(xiàng)目也不適合，因?yàn)檫@種切如沒(méi)有滿足學(xué)生的心理需要，不符合其心理特點(diǎn)。在學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生到操場(chǎng)的第一反應(yīng)是想進(jìn)行練習(xí)，而不是光站著看教師進(jìn)行知識(shí)的講解、動(dòng)作的示范。所以對(duì)于這一類教材，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行嘗試性練習(xí)后再為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)和示范動(dòng)作，這樣的切入方式就符合學(xué)生的心理需求，滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)欲望，從而提升教學(xué)效果。

六、心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)達(dá)成無(wú)痕

在體育教學(xué)中，為了學(xué)生心理的健康以及達(dá)到社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)時(shí)，教師都喜歡采用說(shuō)教的形式，但這一方式易讓學(xué)生有逆反心理，從容影響練習(xí)的情緒以及練習(xí)效果。再者學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)應(yīng)以“技術(shù)”為載體，采用技術(shù)教學(xué)的方式。在教學(xué)中適時(shí)、巧妙、無(wú)痕地對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透相關(guān)內(nèi)容。例如在迎面接力跑游戲中，由于部分學(xué)生犯規(guī)而導(dǎo)致其他學(xué)生不滿，筆者面對(duì)這一情況，首先會(huì)中止比賽，對(duì)于遵守規(guī)則的學(xué)生會(huì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于部分學(xué)生的一些犯規(guī)行為會(huì)指出并說(shuō)明違規(guī)了要接受懲罰。由此在以下的比賽中，全體同學(xué)都會(huì)積極參與并遵守游戲規(guī)則，尤其是那些被表?yè)P(yáng)的學(xué)生在練習(xí)中會(huì)更加的積極，整個(gè)游戲下來(lái)也會(huì)取得較好的成效，同時(shí)通過(guò)這一游戲還可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生要遵守規(guī)則這一目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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