淺議情境教學法在小學英語教學中的創建

李文梅

（通渭縣蔡家鋪小學 甘肅 定西 743319）

摘 要：小學生年齡小，興趣不穩定，教師在教學過程中從交際的情境出發，根據教材內容，創設生動有趣的情境，讓學生受到情境的感染，激發學習興趣和求知欲，使學生以一種積極的心態，投入到學習活動中去，這一點是勢在必行的。

關鍵詞：情境教學；小學英語；教學

培養學生的思維能力和想象能力，逐漸養成用英語思考問題的良好習慣，在小學英語課堂教學中有效地進行直觀情境的創設能讓學生在富有情趣的師生互動中主動地接受教材中提供的信息，激發學生的學習興趣，通過激發興趣，激活教學活動，以趣促學，收到英語課堂教學的高效益，進一步培養學生的創新意識和創造性運用語言的能力。通過在網絡上的查找及搜集，總結多年來的教學實踐，使我意識到它的重要性及可行性。

一、認真備好教材及學生，創設直觀情境

（一）搜集及自編歌曲或兒歌導入教學。每節課前，組織學生唱英文歌曲或朗誦兒歌，營造良好的英語學習氣氛，這對于一節課的教學效果有著直接的影響。可以利用課前五分鐘教學生一些英語歌曲。搜集及自編與本節課教學內容有關的歌曲來學習，并導入新課。例如：在教授五年級下冊Lesson 6中Hows the weather in Ellia？時，在網絡上搜集到Hows the weather？這首英語歌曲，它很適合學習季節和天氣時作為導入歌曲，利用英文歌曲導入新課非常有利于創設輕松愉快的英語學習氛圍。

（二）設計課程相關會話內容導入教學?！皩W生英語值日制”，這種方法它要求每組的每一名學生輪流值日，自設情景，并由其他組幾個同學共同參與，演示以前學過的對話，或把學過的英語運用到生活中去。建立課前師生會話、生生會話，即可活躍課堂氣氛，又可以鞏固知識，一舉兩得。例如：在教授My family相關內容時，我在課前預習一項中，讓孩子們整理有關自已家庭的英語會話，提高他們學習的積極性和創造性，還能完成由舊知識向新知識的過渡。但在運用時，一定要有計劃，不能急于求成，要循序漸進，及時表揚鼓勵，激勵學生不斷進步。

二、豐富設計，創設直觀教學情境

（一）讓直觀情境代替枯燥無味。在教學中，更好地利用和挖掘教材也是教師教學能力的一種體現。學生早已厭倦教師用考試和枯燥的提問這些方式來復習單詞了，我們可以改變一下復習單詞的方法。例如：在復習英語單詞中，在每單元、或每學期設計一次或多次復習活動，為單詞歸類，比如fruit、food、places等，同時將相關句型運用其中，通過這些訓練，師生共同進一步挖掘教材內涵，加大了練習范圍，豐富了學生的英語知識，培養了學生自主學習、探究的良好習慣。

（二）運用實物或模型展示，創設直觀情境。實物教學是英語教學中最常用的教學方法，而且行之有效。例如：在教授二年級下冊Lesson2 In the classroom時，我和學生們準備各種學習用具，師生互動、生生互動，不僅將單詞熟記在心，同時還活躍了課堂氣氛，孩子們還懂得了愛惜文具。

（三）運用簡筆畫設計，創設直觀情境。如在黑板上畫一個太陽，問學生：“Whats this ？”，回答“Its the sun.”。在下面再畫一棵樹，又問“Hows the weather like today？” 回答：“Its sunny”。又如在教方位介詞on、under、in、behind等詞時，讓學生到黑板上畫出簡筆畫，如老師說：“Draw a tree.”學生快速畫出一棵樹，然后教師又說：“Draw a desk under the tree”“Draw a box on the desk”“Draw a pen in the box”“Draw a cat behind the tree”。也可采用兩個學生比賽畫的形式，讓學生在競賽的同時提高對方位介詞的理解能力。為了節省時間，這個活動也可以設計成貼圖，教師課前準備好圖片，將學生分組，每組選派代表，根據教師指令貼。如果圖片多每組可以多選幾名代表，其中一人讀指令，其他人每人按照指令貼一幅圖片。同樣的指令，同樣的人數，先完成任務的為優勝組。這樣參與面就更廣一些。

（四）設計教學動作，創設直觀情境。如教學方位介詞時，老師可以邊說邊做動作：This is the door.Now，I am behind /in front of/near the door.又如在教現在進行時態時，我對幾個學生發指令，讓他們做一個動作，叫其他的同學回答問題，如：叫一名學生到教室前面并給學生指令：Clean the desk， please.當這個同學做這個動作時，問：“Whats he /she doing？”回答：“He /she is cleaning the desk.”示范后，請學生發指令進行這樣的操練。還可以換一種方式請一個學生做動作，其他學生猜What is she/he doing ？或教師本人做一個動作，請全體學生來猜。如我做一個開車的動作，并說：“What am I doing？”學生猜：“Are you making a cake？”或“Are you doing your homework？”或“Are you driving a car？”等等，直到猜到為止。

（五）利用課文內容，創設表演情境。首先是表演課文上的內容，讓學生進入角色，加強理解。如在教介紹和問候這樣的句子時，大部分學生在讀書時，甚至演示對話時都是面無表情的，語調中沒有感情。例如：當你和你的朋友或熟人見面時應該微笑著揮動右手、語調興奮地和他們打招呼“Hello！ Henry.”“Good morning，Peter. How are you？”讓學生和同桌模仿教師打招呼，然后讓學生離開座位去和各自的朋友打招呼。其次是根據所學課文內容靈活自由地表演，強化所學知識。如在教邀請、感謝和道歉的句子時，告訴學生可以改變邀請的對象，如在邀請前加上見面打招呼的情節。通過以上五種方法實施直觀情境教學，耳濡目染，避免了母語的干擾，有利于學生建立英語思維的良好習慣。

總之，在英語教學過程中，只有從真實性、有效性、情趣性、趣味性、思考性來創設有效的情境，帶學生進入一定的情境，才能讓學生在真實的交際過程中學會語言并能學以致用，才能使英語課堂真正成為學生學習的樂園，才能使英語課堂煥發出無窮的生命活力。