高職院校會計電算化教學問題探析

易梅香

【摘 要】隨著社會經濟與信息化的日益進步，傳統的手工會計社會適應性銳減。為了滿足社會對電腦型會計人員的需要，會計電算化專業在眾多高職校相繼開設。由于這一專業在很多高職院校屬于新設專業，發展時間不長，因此，教學方法和師資隊伍等方面還有有待更深層次的優化和提高，如何進行會計電算化教學，為企業培養優質的財會人員，是當前高職校相關教學工作者應當研究的重要課題。本文筆者根據自己從教的多年相關經驗，對此門課程在存在的教學問題展開一些思考，并提出了相應的具有針對性的策略，以期提高該專業的教育教學水平，為社會培養更多優質的會計人員。

【關鍵詞】高職院校；會計電算化；教學問題

社會的進步與發展一方面為企業帶來的提升的良機，另一方面也對會計從業人員提出了更高的標準，需要他們除了具備扎實的專業技能，還應該熟練地操作現代化的技術設備，靈活地使用相關的會計軟件。因此，高職會計電算化教學也越來越受到重視， 但是縱觀目前教學，卻存在諸如實踐環節欠缺、實用教材缺乏和師資力量薄弱等問題，很大程度上對高職會計電算化人才的培養產生制約，由此可見，積極探索該專業的教學現存問題，探尋出一條適合專業發展與專業建設之路勢在必行。

一、會計電算化課程的特點

（一）信息化的教學課程

會計電算化不同于傳統的會計，其主要是在掌握了計算機操作的基礎上學習多門會計專業課程，可以說這是一門交叉學科；因此，計算機課程開設后，深入研究這一課程的教學，提高教學效果，為學生今后學習會計知識和計算機相關軟件打下良好的基礎，從而實現在學習中得以熟練應用。

（二）注重實踐的教學課程

會計電算化專業僅僅關注它與計算機化的課程知識是不足的，還應促使學生對于財務軟件使用能力和解決實際難題能力的提升。因此，根據教學需要，要合理進行學生理論知識和實踐能力的培養，做到理論知識教學與實踐教學的學時的比例達到1∶1，也就是說，社會實踐的教學占50%的總學時。我們可以從課時分配中看到，這是一門實踐性課程，它要求學生有一個很強的操作能力，因此，培養學生的這一技能，需要重視實踐的教學。

二、當前會計電算化專業在教學中突顯的問題分析

（一）教學定位錯誤

學生普遍認為會計電算化是一個具有很強操作難度的課程。因此，這一專業的教學應當注重增強學生財務軟件的操作能力。然而，由于資源有限，許多會計電算化軟件都只是一種具體的計算機化教學軟件，這使教師的教學和學生的操作都圍繞教學軟件展開，卻忽視了學生處理日常事務的相應能力。因為只專注于一種會計軟件教學而忽視了對現行會計軟件的引入，使學生在學習過程中會缺乏比較，從而導致學生對會計電算化的認識不全面，也會導致學生在學校里學的知識到社會上無用的尷尬局面。隨著企業信息化的發展，相關的經濟活動也越來越復雜，這就要求財務軟件對企業生產經營過程進行有效地反映和控制，及時為相關管理人員提供及時有效的管理信息。然而，當前教學中常用的軟件較為落后，已經跟不上發展的步伐。

（二）師資力量薄弱

擁有高素質的教師隊伍是促進我們教學效果得以提高的關鍵所在。但目前高校中會計電算化的師資嚴重匱乏，尤其是雙師型教師數量更少，甚至出現很多由計算機專業或會計專業的教師經過短時間相關專業培訓后就從事此類教學。從知識結構的角度來看，如果教師單純從事會計教學，就缺少良好的計算機專業理論知識功底，很難做到有效運用現代工具進行教學；單純地從事計算機課程教學的老師，又不能系統地把握會計專業理論，也不能適應當前教學的需求。此外，高職院校經費來源不多，會計電算化教師外出學習機會很少，教師的教學能力有限。另一方面，為了應對繁重的教學任務，教師在方法的選擇上缺乏創新性。在傳統會計電算化的教學方法上，教師經常向學生演示處理后的數據，學生只能機械模仿，缺乏自主學習的能力，無法滿足不同層次學生的需求。

（三）缺乏實踐教學

會計電算化是實踐性極強的一門課程，但是因為高職校經費的缺乏和師資的匱乏等原因導致課堂安排實踐較少。針對各種因素，當前高職該專業教學的實踐環節所占課程教學的比重很小，而且僅有的實際操作課也僅僅集中在會計報表的處理上，對于薪酬體系、固定資產體系的實踐課程等很少，對財務分析、預測和決策操作基本上沒有涉獵。這樣對學生系統獲得會計電算化操作技能產生障礙，不利于提高學生的專業綜合素養。其次，由于手工會計培訓內容與會計電算化培訓內容相連接，普通高職會計在教學過程中，只有簡單的子模塊操作，缺乏與財務軟件相結合的一套完整的企業會計業務培訓，這不能使學生良好地發現計算機處理流程和手工處理流程的異同，以及怎樣在會計核算系統中利用財務軟件實現賬務處理。再次，對于社會實踐來說，雖然許多高校意識到社會實踐的重要性，但由于招生急劇增加，實際資金不到位，造成了安排社會實踐是一件困難的事情。同時，由于企業、會計師事務所等層次較高的實習場所要求較高，而高職院校相關專業畢業生無法達到其相關要求，想讓學生完成社會實踐更難。

三、提高會計電算化教學效率的對策與建議

（一）轉變認識，明確教學課程的基本定位

教師應充分利用各種機會和條件，通過公開課，講座等形式，或邀請企業專家學者講學等方式，提高人們對課程的認識，提升其在財會專業課程體系中的重視度。同時，我們必須明確企業的需求是人才培養的方向，這也是高職校的專業生存與發展之道。因此，學校的培養方向是以培養精通業務和掌握財務會計軟件和會計電算化人員為目的的。筆者認為，在高職校會計電算化專業的基本教學目標應包括：基本原理、應用方法與技術，以此促使學生能夠了解企事業單位會計電算化的實施和管理，并初步學習和維護會計軟件，可以使用計算機來解決會計實務問題。以這個定位為目標，開展教學。為此，需要增加課時量，規范課程內容，調整課程體系，加強會計電算化與會計專業與其他課程的銜接。

（二）培訓提升，注重師資隊伍和實訓基地建設

為了實現本專業的培養，一方面要加強對現有計算機教師的財務軟件培訓，也需要引進相關的財務軟件幫助教師突破仿真實訓的瓶頸，也可以雇傭財務軟件公司的技術人員經常對老師進行財務軟件知識講解，培養教師的實戰能力，逐步完善教師綜合理論和實踐教學知識。另一方面，應該給學生提供充足的實驗條件，這就要求學校要集中精力搞好會計模擬實驗室建設。運用會計模擬實驗室，根據會計實踐資料，在老師的指導下，學生能夠獨立處理整個實踐過程，并完成相關實驗報告。利用會計模擬實驗室，學生還可以在會計模擬實驗室中設置一套完整的會計操作方案，利用財務軟件來檢驗自己的手工會計是否正確。

（三）模擬實踐，促進手工與會計電算化模擬實踐融合

通常在這種情況下，會計電算化的最后一步是手工會計模擬實踐，通過手工模擬實踐，學生可以鞏固過去幾年間所學習得會計理論知識，進而對如何處理手工賬務進行系統的全面了解，并掌握原始憑證和會計憑證等相關的會計實務，并編制會計報表。在進行手工會計模擬和會計電算化模擬的過程中，要抓住它們之間相同點和不同點，將手工會計模擬實踐與會計電算化模擬實踐結合在一起，將一套完整的手工會計業務處理資料借助財務軟件來進行處理，通過將兩種實踐在實際運用中進行比較，增強學生們對兩個不同過程的重新認識和感知，提升會計電算化的學習效果。

四、結論

鑒于會計電算化的學科特點特殊性，因此高職院校應與崗位相結合，進一步明確教學目標、優化教學內容、改善教學方法等，建立綜合實踐教學模式來激發學生的積極性和主動性。

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