淺議農村小學數學課堂的有效性教學

樊玉強

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，當前農村小學數學課堂也悄然發生著變化，教師的教學方式和學生的學習方法在改變，課堂上學生學習數學的興趣和學習積極性在提高。

關鍵詞：農村小學；數學；教學

農村小學數學課堂教學還存在大量低效甚至無效的現象，學生在課堂教學過程中的多種需要以及教學雙方的多種潛能還得不到充分的體現和發揮。因此，提高小學數學課堂教學的有效性是農村小學教育中數學課堂教學改革最為關鍵的問題，同時也是亟待解決的問題。

一、農村小學數學教學現狀分析

（一）僵硬套用模式，教學缺少靈活性

有時我們會發現教師課前準備非常充分，采用了多種教學工具和手段，然而如此精細準備的課堂有時卻是低效的，其原因是教師往往只是機械照搬某種教學模式，重形式而輕實質，沒有根據自己的教學實際作出調整和改動。在課堂上只是按照既定的教學設計上課，無法對課堂和學生的臨時情況進行及時的調整，忽視了學生是學習的主人。殊不知教學模式只是一種理論框架，它并不是一成不變的，需要根據實際的情況加以靈活運用。

（二）教學時間不合理，時間浪費現象嚴重

正因為盲目套用教學模式，為活動而活動，所以有的教師不斷創設教學情境，反致使學生始終無法進入教學主活動，造成教學的無效。有的教師害怕課堂中學生聽不懂，沒有理解掌握知識，因此，不遺余力地不斷重復強調，導致新授時間過長，這樣必然占用了課堂上學生練習和鞏固的時間。還有的教師因學生違紀犯錯，不斷批評教育，甚至訓斥學生，占用了大量的課堂時間。課堂教學時間的浪費是造成數學課堂教學低效的另一種表現。

（三）學生主體意識缺乏，學習效率低下

素質教育的重要特點是要使學生主動地學習。因此，教師應努力喚起學生的主體意識，發揮學生的主動精神，使學生積極主動地參與到學習活動中去。然而教師教學方法的生硬和單調使得學生的學習興趣并沒有被激發出來，學生只是被動地學習，缺乏參與和合作意識，不能夠自主探究和積極思考，同時不能自覺地、多角度地反饋自己的學習狀況，不善自我評估，造成學習效率的低下。

二、有效教學：農村小學數學教學的最終追求

教師應尊重學生的人格，關注個性差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境；激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展?！庇行Ы虒W的理念源于20世紀上半葉西方的教育科學化運動，其核心問題就是教學的效益，

（一）有效教學要促進學生的全面發展

人的發展是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三維目標的整合，缺失任一維度都無法實現真正意義上的發展。在數學教學中，學習成績只是其中的一個方面，學習態度、學習方法、學習能力、參與熱情、興趣愛好、思維品質、情感體驗等多方面同步發展才是真正的有效教學。教師既要關注學生成績的獲得，更要考慮學習方法的培養和教學方式的探索。在促進學生的認知發展同時，還需要高度重視學生在學習中的情感體驗，培養他們的學習興趣。

（二）有效教學是教學系統內部各個要素共同作用的結果

有效教學的實現是一個復雜的過程，教學系統內諸多因素相互作用、共同影響著教學的有效性。在教學過程中要綜合考慮各因素的作用，使其成為一個有機的整體，形成合力，共同發揮作用。同時，各因素之間也存在著相互作用，在教學過程中也要著力協調各因素之間的關系，形成一種良性的、相互促進的作用體系。只有這樣，教學才能有效，進而達到高效。

（三）有效教學的根本是學生的有效學習

有效教學以促進學生的發展為目的，力求使學生的學習有效果、有效率、有效益。因此學生是否能夠有效學習是教學系統功能的表現之一，教學系統功能的優化也必然帶來教學有效性的提高。有效學習是學生自主建構的過程，是學生自主理解、探索、研究的過程，因而，發揮學生的主體作用便是有效教學的關鍵。教學工作必須激發學生有效學習的積極性，提升學生有效學習的能力。只有抓住了學生的有效學習，才算是抓住了有效教學的根本。

三、提高農村小學數學教學有效性的建議

（一）深刻領會和正確把握教學目標，制訂科學的學習計劃

教學目標是指教學活動的主體在具體的教學活動中所要達到的預想結果。它是師生教與學的行為指南，是教學活動的靈魂。教學目標的制定應在深刻領會和正確把握新課程標準的基礎上，正確掌握各個學段學生知識技能、過程方法、思維能力、情感態度和價值觀的不同要求，然后根據學生年齡特點，認真鉆研教材，理解教材編排意圖，確定單元的目標，每一課的教學目的，教學重點、難點和方法，在最短時間內消化重點知識、突破教學難點。

（二）發揮學生的主體精神，培養學生學習的主動性

數學課堂是對學生進行素質教育的主要渠道，而素質教育的重要特點是要使學生主動地學習。只有喚起學生的主體意識，發揮學生的主體精神，才能促使學生積極主動地學習，從中獲得知識，發展能力，提高素質。教師要通過活躍課堂的氣氛，運用多種方式啟發和誘導學生，激發學生的學習興趣，通過創設教學情境，讓學生產生求知欲，培養學生良好的學習品質和學習習慣，讓學生動手動腦，使學生真正成為學習的主人。

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