淺論小學數(shù)學教學方式的改革與實踐

劉愛國+張木英

摘 要：目前，在小學數(shù)學教學中普遍存在墨守成規(guī)現(xiàn)象，沿用幾十年以來習以為常的傳統(tǒng)的教學方式，基本的教師提問、學生回答的問答式教學模式。而隨著社會的進步發(fā)展，過去傳統(tǒng)的教學方法越來越不適應當今教學改革的現(xiàn)狀。本文是一線小學數(shù)學教師的改革實踐的些許火花。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 教學方式 改革 實踐

小學數(shù)學教學在長期的教學中形成一種教師講理論、學生厭煩無興趣學的趨勢， 使得這一學科成為一些學生學習成長過程中的“ 雞肋”。學生自主探究的學習方式，不僅可以讓學生掌握基本的數(shù)學知識和基本技能，而且可以使學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得到培養(yǎng)，這樣，學生的自主合作學習很有可能成為改善教學改革現(xiàn)狀的一種有效方式。以下結(jié)合本人教學中的實踐談談粗淺的體會。[1]

一、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學生探索興趣

要培養(yǎng)學生的自主合作探究能力，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，讓傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊幕ハ嘧鹬氐膸熒P(guān)系；讓以知識為本的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗；讓以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷崿F(xiàn)學生主體實踐活動為基礎的課堂教學。在課堂教學中，需要學生親身體驗知識產(chǎn)生的過程，需要學生放開手腳大膽地說、大膽地想、大膽地操作。教師不能因怕完不成教學任務而被迫取消這一切，教師要給學生提供自主探究的機會，引導學生在觀察、操作、分析、交流中發(fā)現(xiàn)問題，提高能力，使學生的實踐能力有一個能夠得到培養(yǎng)的空間和環(huán)境。再者，要舍得在情感上投資，多鼓勵，不要潑冷水，應把學生的興趣、樂趣、志趣放在首位，這樣，師生關(guān)系融治，學生暢所欲言，才能使探究在民主和諧的氣氛中進行。[2]

二、創(chuàng)造情境，激發(fā)探究欲望

數(shù)學和生活是緊密聯(lián)系的，它們之間有很多的切入點，學生的思維離不開操作活動。操作練習可以激發(fā)學生的靈感，促使學生的多種感官協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在操作過程中引導學生感受、探索、發(fā)現(xiàn)未知，學生只有通過自己的實踐、比較和思索，才能真正對所學的知識達到領(lǐng)悟、理解和掌握。教師要尊重學生的主體性，精心設計知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的合作研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生的合作探究欲望，使他們樂于探究。如：在教學“圓的周長”時，當學生弄清周長的概念后，讓學生小組出示自己準備的圓形學具，讓學生自己動腦求出圓形物體的周長。有的小組準備的是鐵絲圍成的圓，經(jīng)過討論后認為把鐵絲剪斷拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法；有的小組準備的是硬紙片圓，經(jīng)討論后認為沿圓的一周用繞線的方法；有的小組把圓在尺子上滾動一周來測量等。然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能用剛才大家發(fā)現(xiàn)的方法求出它的周長嗎？”學生頓時陷入沉思，紛紛提出質(zhì)疑：“有沒有更好的辦法求圓的周長呢？”老師肯定地說：“有”。然后引導學生把剛才測出的每個圓的周長和每個圓的直徑比較，看它們之間有什么關(guān)系？要求學生自己測量并計算，最后告訴學生早在一千多年前，我們國的數(shù)學家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了這種關(guān)系，以后計算圓的周長時用圓周率和直徑相乘就可以了。[3]

三、留足時間，讓學生充分探究

學生的思考除了需要擁有足夠的時間外，教師還必須為學生的思考搭建一個平臺，要想方設法為學生思考準備豐富的材料，要為學生的思考開辟一個廣闊的空間，最大限度的激發(fā)學生思考的積極性，因此教師課前要鉆研教材，勤于思考，精心設計。例如，教學長方體的體積計算時，我們設計了如下操作活動：把學生分為6人一組，小組合作，要求學生將12個棱長為1厘米的正方體拼成各種不同的長方體。讓學生邊動手操作邊判斷所擺的長方體的長、寬、高分別是多少，并把長方體的長、寬、高寫成連乘式，再用數(shù)方塊的方法說出每個長方體的體積是多少。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)長方體長、寬、高和體積之間的關(guān)系，從而抽象概括出長方體的體積計算公式：長方體的體積=長×寬×高。通過這個實踐操作至少達到了兩個方面的教學效果：一方面是發(fā)展學生的思維，使學習變成學生的精神追求。另一方面是明理，通過學生實踐操作，學生不僅對所學的知識能夠生動地感知、深刻地理解、牢固地掌握，而且可以明了知識的發(fā)生發(fā)展過程。[4]

四、教給學生合作探究的方法

組織學生合作學習，讓學生在學習交流中參與。合作學習，最大限度地促進自己和他人的學習。學生通過相互討論、交流、啟發(fā)、幫助、協(xié)作，各抒己見、大膽設想，從中發(fā)現(xiàn)不同的思路和方法，既能體現(xiàn)學生主體作用的發(fā)揮，又培養(yǎng)了學生主動交流的能力。實踐證明：問題是探究的開始，學生越是對遇到的問題百思不解，他們的思維就越活躍。只要教師設計好合作討論的內(nèi)容和思考的問題，提供給合作學習的時間和空間，就能使各層次的學生在愉快的合作學習中，知識和能力都得到發(fā)展，學生才能真正成為學習的主人。

總之，學生的學習是認知和情感的結(jié)合。在教學中，老師要放手讓學生說話，讓學生動手操作，鼓勵學生提出猜想、參與討論、合作學習、體驗成功的過程，要使學生成為課堂中真正的主人，就要發(fā)揮學生的主體作用，進行自主探究或合作交流，發(fā)展學生的思維，讓他們體驗成功的喜悅，勇敢地向藍色知識海洋挑戰(zhàn)！

參考文獻

[1]教學應答系統(tǒng)問題設計的框架與策略[J]. 李紅美. 電化教育研究. 2013（08）

[2]問題解決認知模擬及其教學啟示——以小學數(shù)學“眾數(shù)”教學為例[J]. 魏雪峰，崔光佐，段元美. 中國電化教育. 2012（11）

[3]論自主、合作、探究學習[J]. 余文森. 教育研究. 2004（11）

[4]基于問題的學習在中小的應用[J]. 劉儒德. 華東師范大學學報（教育科學版）. 2002（01）