積極評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施策略探析

馬靜

摘 要：課堂教學(xué)老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，本文通過針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)存在問題實(shí)施策略進(jìn)行了分析，并對(duì)教師評(píng)價(jià)的應(yīng)用進(jìn)行了探索，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)能夠更有效的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文課堂 實(shí)施策略

老師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生隨時(shí)、隨機(jī)、隨地、隨性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教學(xué)策略，這種評(píng)價(jià)手段包括對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)技能、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法、情感價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。在新課標(biāo)改革里明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)中的評(píng)價(jià)要與語(yǔ)文學(xué)科相符合、對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本身的規(guī)律原則要遵循”，所以，教師要在合適的時(shí)間、正確的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、打造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。[1]

一、當(dāng)前教師評(píng)價(jià)在教學(xué)中存在的問題

在教師評(píng)價(jià)這一新理念的倡導(dǎo)之下，雖然已經(jīng)大幅度改變了教師的評(píng)價(jià)觀，但在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中，很多教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由于各種因素出現(xiàn)了華而不實(shí)的情況，不能對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用。[2]

1. 評(píng)價(jià)內(nèi)容過于片面

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行綜合研究，應(yīng)注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合、集成，避免評(píng)價(jià)時(shí)僅考慮知識(shí)和技能兩方面”。在現(xiàn)實(shí)中，很多教師由于缺乏感情態(tài)度，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)的范圍很窄，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行牡脑u(píng)價(jià)現(xiàn)象仍十分普遍，而對(duì)學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)還沒有予以足夠的重視。[3]

2. 方式比較單一

在多數(shù)語(yǔ)文課堂上，肯定性評(píng)價(jià)幾乎成為唯一的評(píng)價(jià)方式。教師沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、能力水平、認(rèn)知特點(diǎn)等差異進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致千人一面的場(chǎng)景。整節(jié)課上類似“你很優(yōu)秀”、“大家應(yīng)該向你學(xué)習(xí)”、“你非常聰明”、“很好”、“不錯(cuò)”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)連綿不斷，甚至有的教師以鼓掌、喊口號(hào)或用口頭禪進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些單調(diào)、重復(fù)的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、乏味，因此降低了課堂學(xué)習(xí)效率。

3. 流于形式

經(jīng)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和評(píng)價(jià)習(xí)慣所影響，很多教師在課堂上并不注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，特別是在常態(tài)課上多數(shù)教師把大部分注意力集中在完成教學(xué)任務(wù)上，僅僅注重學(xué)生是否掌握專業(yè)知識(shí)，極少對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。[4]

二、對(duì)于課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)的策略

目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題已經(jīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量造成了嚴(yán)重的影響，同時(shí)也違背了教師評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)。那在課堂教學(xué)中如何做到從多個(gè)方位和角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，展現(xiàn)人文關(guān)懷，讓語(yǔ)文課堂妙趣橫生呢？

1. 預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)和實(shí)際評(píng)價(jià)相融合

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)在隨時(shí)、隨性的情形中產(chǎn)生。由于大多數(shù)教師并不具備深厚的文化底蘊(yùn)、良好的口語(yǔ)素養(yǎng)以及高超的教學(xué)水平，所以，有些課堂的即興評(píng)價(jià)需要預(yù)先假設(shè)。這就如同上課之前需要備課一樣，只有了解學(xué)生真實(shí)的思想，仔細(xì)考慮學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，依照設(shè)想準(zhǔn)備多樣的評(píng)價(jià)方案，才能把評(píng)價(jià)運(yùn)用自如。

做預(yù)期評(píng)價(jià)時(shí)，教師只能通過假設(shè)來猜測(cè)學(xué)生可能交流的要點(diǎn)，在動(dòng)態(tài)生成型的課堂活動(dòng)中，往往不能達(dá)到預(yù)期的評(píng)價(jià)效果，這就需要教師在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，作出適合當(dāng)時(shí)課堂環(huán)境以及當(dāng)時(shí)教學(xué)情境的評(píng)價(jià)。

2. 肯定評(píng)價(jià)和否定評(píng)價(jià)相融合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)型評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)。”從“為主”一詞不難看出，我們的評(píng)價(jià)除了正面肯定的評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)該有一種相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式—否定性評(píng)價(jià)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，個(gè)別教師在理解上出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為課堂上不大張旗鼓地進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)就是違背新的教育理念，于是在課堂教學(xué)中出現(xiàn)表?yè)P(yáng)聲一片的情況，即使學(xué)生回答問題并不精彩，教師也會(huì)鼓勵(lì)道：“你很聰明！”“你真棒！”，甚至學(xué)生回答出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤，偏離文章主題，老師也會(huì)做出這樣的評(píng)價(jià)：“你的想法很獨(dú)特、有創(chuàng)意”，生怕否定會(huì)打擊學(xué)生自信心。的確，積極的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等正面的肯定性評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，它可以極大的激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展不斷提供新的空間。

3. 評(píng)價(jià)時(shí)把握時(shí)間

課堂上，教師對(duì)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握十分重要。教師的評(píng)價(jià)既不能超前，又不能拖后。超前的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生覺得教師的評(píng)價(jià)沒有太大的價(jià)值和意義，而滯后的評(píng)價(jià)則會(huì)讓學(xué)生覺得自己的回應(yīng)沒有被重視和尊重。把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)是成功評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，在課堂教學(xué)中，教師只要在時(shí)間、效果都合理的情況下給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生覺得“老師是熟悉我、關(guān)注我的”，讓學(xué)生感受到被賞識(shí)的快樂，同時(shí)獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。[5]

結(jié)語(yǔ)

作為一名現(xiàn)代語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該在新課程理念的引導(dǎo)下，加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)策略的關(guān)注和研究，學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力等，以發(fā)展的眼光去關(guān)愛每一位學(xué)生，及時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)、有效的評(píng)價(jià)策略，使語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱瓊瓊.小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的策略探析[J].新校園旬刊，2013（12）：106.

[2]韋曉莉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)多元化探析[J].新課程研究旬刊，2016（5）：49-50.

[3]王秀敏.小學(xué)語(yǔ)文過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的策略探析[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2015（2）：85.

[4]王小冊(cè).小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施情感教學(xué)的策略探析[J].未來英才，2013（23）：26-27.

[5]黃財(cái)富.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中積極評(píng)價(jià)的重要性[J].教育科學(xué)：全文版，2016（12）：00124.