任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的運(yùn)用與分析

鄧雪君

摘 要：“學(xué)生為中心，從做中學(xué)”的任務(wù)型教學(xué)法是將單個(gè)或多個(gè)教學(xué)目標(biāo)融合到具體的教學(xué)活動(dòng)中，把語(yǔ)言應(yīng)用的理念轉(zhuǎn)化為以“任務(wù)”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)方式的一種有益嘗試。本文主要從小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀與任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的理論和實(shí)際應(yīng)用兩方面，探討了小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)所應(yīng)遵循的原則，任務(wù)設(shè)計(jì)的步驟與對(duì)話教學(xué)中的任務(wù)活動(dòng)類型，并通過生動(dòng)的教學(xué)案例展示了如何在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中具體實(shí)施“任務(wù)型教學(xué)法”。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 小學(xué)英語(yǔ) 對(duì)話教學(xué)

一、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)

1. 小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

目前，在實(shí)際的對(duì)話教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)所學(xué)的對(duì)話會(huì)讀，會(huì)背，但就是不會(huì)用。在具體的應(yīng)用中，他們的反應(yīng)有時(shí)都慢好幾拍。反思我們的課堂，發(fā)現(xiàn)我們的對(duì)話教學(xué)存在一定的不足，有些老師甚至只是圍繞書本上的Lets talk展開，覺得學(xué)生只要會(huì)讀會(huì)說(shuō)Lets talk 的內(nèi)容，我們的對(duì)話教學(xué)就成功了。于是，有些老師通常采用這樣的方法：① 設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行從單詞到句子再到對(duì)話的訓(xùn)練，完成對(duì)話教學(xué)，② 照搬教材，在課堂上先讓孩子們聽錄音或聽教師朗讀，然后模仿，接著讓他們分角色朗讀，表演，如果對(duì)話中有不認(rèn)識(shí)的單詞或難度的句子，教師再重點(diǎn)講解訓(xùn)練。雖然孩子們學(xué)了不少“對(duì)話”，也能理解對(duì)話的意思，但真正的交際能力提高不大，這樣不利于學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。[1]

2. 英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的小學(xué)英對(duì)話教學(xué)

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。目前正在使用的人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中，情境對(duì)話和語(yǔ)篇閱讀占了很大的比例，這些對(duì)話都是從孩子們的生活中發(fā)掘出來(lái)的，因此激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。通過問好，詢問職業(yè)，天氣，買東西等語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了孩子們的交際能力。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求。因此教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型教學(xué)法。[2]

二、任務(wù)型教學(xué)法的闡述

1. 任務(wù)型教學(xué)法的定義

所謂任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）就是以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)。體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。[3]

2. 設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)遵循的原則

第一，任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)性和可操作性原則；第二，任務(wù)應(yīng)具有趣味性原則；第三，提倡任務(wù)的互動(dòng)性和合作性原則；第四，注重階梯型任務(wù)鏈原則；第五，任務(wù)應(yīng)具有實(shí)用性原則。

3. 小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的任務(wù)類型

（1）列表型任務(wù)（2）排序，分類型任務(wù)（3）比較型任務(wù)（4）解決問題型任務(wù)（5）分享個(gè)人經(jīng)歷型任務(wù)（6）創(chuàng)造型任務(wù)

所有的任務(wù)包括三種信息溝通活動(dòng)，第一，信息差活動(dòng)（information-gap activity）要求學(xué)生把信息從某人傳遞給另一人；第二，推理差活動(dòng)（reasoning-gap activity）要求學(xué)生從已知信息推斷出新信息；第三，觀點(diǎn)差活動(dòng)（opinion-gap activity）要求學(xué)生表達(dá)自己的愛好，感情，態(tài)度，觀點(diǎn)等。

三、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的運(yùn)用

任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中運(yùn)用模式流程為：Warming-up—Pre-task—While-task—Post-task—Evaluation

1. Warming-up，在熱身環(huán)節(jié)，教師可與學(xué)生進(jìn)行自由談話，唱歌，做游戲等。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的語(yǔ)言做事。

2. Pre-task，在此環(huán)節(jié)呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。

3. While-task，在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成階梯型任務(wù)鏈，學(xué)生可以與個(gè)人，兩人或小組合作等形式完成各項(xiàng)任務(wù)，教師呈現(xiàn)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)合理分解任務(wù)，設(shè)計(jì)任務(wù)鏈，如采用聽故事，設(shè)想結(jié)局，聽故事回答問題，給圖片設(shè)計(jì)對(duì)話，角色扮演等，任務(wù)鏈環(huán)環(huán)相扣，保證學(xué)生完成任務(wù)，并在此過程中完成教學(xué)內(nèi)容。

4. Post-task，各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果，一個(gè)人，小組或小組代表的形式展示任務(wù)結(jié)果，如圖片，調(diào)查表，設(shè)計(jì)的圖畫，新編的歌謠，情景表演等等。

5. Evaluation，以學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)或教師點(diǎn)評(píng)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出表現(xiàn)最佳的小組或個(gè)人。[4]

三、實(shí)例分析

本案例的教學(xué)內(nèi)容選自人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第一單元Part B， Lets talk。教學(xué)內(nèi)容見人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七頁(yè)：

在warming-up環(huán)節(jié)，首先設(shè)計(jì)了一個(gè)Brainstorming的任務(wù)，讓學(xué)生說(shuō)出學(xué)過的動(dòng)詞短語(yǔ)，如do homework， wash my clothes， play ping-pong， read books， cook等，其次設(shè)計(jì)了一個(gè)根據(jù)觀察my week的表格用頻率副詞寫句子的任務(wù)，I always cook；I usually wash my clothes；I often play sports；I sometimes read books；I never do homework.her mother； 其次，listen again and circle the things Sarah often does on the weekend； 再次，discuss and express（滲透情感教育，周末在家?guī)透改父尚┝λ芗暗募覄?wù)活，要關(guān)心體貼父母）， Q： Is Sarah a good girl？ Why？ 接著，work in groups of four and analyze these sentences， “My mum worked last night. That sounds like a lot of fun. You need a robot to help you.”在此討論過程中學(xué)生遇到困難可以向教師尋求幫助；最后，role-play the dialog.

在Post-task環(huán)節(jié)，首先設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查的任務(wù)，用所學(xué)的句型去調(diào)查別人的周末是怎么過的；參考句型：What do you often do on the weekend？；I always/usually/often… ；Do you often… ？其次，四人一組設(shè)計(jì)一個(gè)合理且有意義的周末，利用思維導(dǎo)圖展示。在Evaluation環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互評(píng)選出最有意義的周末，教師加以點(diǎn)評(píng)。

參考文獻(xiàn)

[1]歐陽(yáng)俊林，2007，英語(yǔ)教學(xué)論。中國(guó)合肥：安徽人民出版社。

[2]2013，英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)。北京：北京師范大學(xué)出版社。

[3]童永安，2005，任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。江西省教育資源信息網(wǎng)。

[4]Jack C. Richards.2010. Approaches and Methods in Language Teaching. China： Foreign Language Teaching and Research Press.

在Pre-task環(huán)節(jié)，首先設(shè)計(jì)了一個(gè)利用頻率副詞造句的任務(wù)；I usually/sometimes/... play sports on the weekend.其次，讓學(xué)生欣賞my weekend的自制視頻，然后給視頻選個(gè)標(biāo)題；最后讓學(xué)生再觀看一遍視頻完成表格（滲透情感教育，合理安排周末，勞逸結(jié)合）；

在While-task環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了多個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成了一個(gè)階梯型的任務(wù)鏈，讓學(xué)生通過多種形式完成各種任務(wù)，從而完成教學(xué)內(nèi)容。首先listen and choose， Q： Who is shopping today？ A： Sarah B：Sarah and