淺談高職英語教學改革的思路及方向

張冀

【摘 要】社會車輪滾滾向前，我國經濟發展越來越迅猛，對外開放的程度越來越深，直接導致我國對高職院校英語教學的要求水漲船高。高職英語，是高等職業教育教學中的一門基礎課；其教學應針對應用性下功夫，堅持實用為主、學用結合的方針；重點突出它在實際生活中的基礎性和實用性。本文首先分析了高職院校英語教學的現狀，并進一步點明其中存在的不足；進而進一步提出高職院校英語教學改革的大體思路。

【關鍵詞】高等職業教育；英語教學；改革

一、高職院校英語教學現狀分析及存在的問題

（一）學生英語基礎薄弱

許多同學從心理上懼怕英語學習，想學，卻無從下手；再者，心理壓力大有直接導致了口語表達的能力差。經過問卷調查的統計：約有百分之六十的學生英語學不好的原因歸結在基礎薄弱，并存在單詞讀寫的困難； 約百分之三十的學生雖然有一定的基礎，但對英語學習興趣很是缺乏，直接形成了實際英語成績差的局面；百分之十的學生雖然基礎比較好，但因為現在的英語學習環境的影響，提高英語讀、寫能力的速度也很是一般。而在實際情況中，普通高職院校學生英語的基礎比統計的情況更不容樂觀。

（二）學生英語學習興趣平平

筆者曾作問卷調查，其中的第一題就是：你是否喜歡學習英語。調查結果十分不容樂觀，選擇喜歡的只有12%的學生，而選擇不太喜歡的有37%的學生，甚至選擇不喜歡的竟然有13%的學生。問卷中的第九題是：你是否曾經主動找機會學習英語。調查結果顯示選擇“偶爾”的有68%的學生，選擇“從來不”有22%的學生。

（三）學生對英語不敏感

在筆者的問卷調查中，中有一題是：你是否曾經有意識的注意過生活中的英文標志或者商品包裝上的英文。從調查結果中顯示只有約兩成的學生選擇會在平時的生活中有意識的注意那些英文標識，而有四成的學生都會有意或者無意的忽視這些英文標志。

（四）學生不擅長于歸納學習的方法

筆者曾問學生們，他們是否有記憶單詞的固定方法，分別都是什么？而這次非正式問詢的結果顯示有百分之三十的學生選擇的方法是死記硬背的笨辦法，這揭示了有相當一部分的學生還沒有找到很適合的針對英語的學習方法。學生們都養成了被動學習的壞習慣，像小嬰兒一樣喂什么就吃什么，主動性匱乏。邁入高職院校后就沒有了來自高考的壓力，學生們的惰性更是被發揮到了極點。

（五）學生們沒有明確的學習目標

英語學習是一個不能一蹴而就的長期的過程，學習目標就是前方的指路明燈。而失去了這盞燈的高職學生們表現出明顯的對未來的迷茫，既沒有近期目標也沒有遠期目標。而且無法正確認識自我，找不準自己的水平更談不上正確定位自我，從而直接導致對英語的學習失去了信心。

二、高職院校英語教學改革的總體思路

（一）充分利用多媒體展開教學以激發學生興趣的教學

現在，隨著互聯網與多媒體技術發展越來越成熟，多媒體技術作為教學輔助手段運用于日常教學當中的情況已經越來越多。作為一門語言課程的英語課，在高職院校的教學上應該更側重于學生的口語與聽力等偏重于實際應用的能力培養方面，因此互聯網和多媒體的教學輔助的工具在高職院校內更被需要著。互聯網和多媒體教學有可視性強，互動性強的特點。在高職院校的英語視聽課上，可以多選擇一些英語的動畫片來激發學生的興趣。

（二）在考慮學生的實際情況上采用分層次教學

由于英語基礎不同，絕大部分高職院校的學生的英語水平比較

低。因為這個原因，學校應在高職生入學后對其進行水平測驗，以便掌握他們真實水平方便教學。這樣就可以按照測驗的成績分班，根據學生的真實英語水準進行針對性教學。再依據學生水平的層次將學生分成若干個組團，分別定制有差異的教學目標和有差異的教學方法，進行分組團教學，使不同的層面的學生都能學到適合自己的知識并應用到生活中去，最終讓他們適應社會的不同維度，達到教學的目標。

（三）創立適合的針對高職英語的教學評價系統

確立教學評價系統首先要敲定評價的標準，而這一標準的制定應參考高職英語教學的目的來進行確定，現在很多學校只是把全國高等學校英語應用能力AB級考試的合格率來作為高職英語教學評價的指標，通過率越高則評價越高。但是這種評價系統是片面的。筆者認為，高職英語教學評價體系應該側重評價模式可不可以反映學生的實際英語水平，而不是光關注某一種英語考試的通過率，而且還要注意評價的方式與學生以后工作的需求是否相符合。

（四）轉換師生角色

高職教育之所以叫做高職教育是因為他有職業技能的訓練的重要特點，讓學生在以后的工作中具備優秀的技能和素質。所以在高職英語教學過程中，應該改變以前“填鴨式”的講課方式，即把“teacher-centered”（老師專注型）變為“student-centered”（學生專注型）。所謂“student-centered”（學生專注型）的方式，也就是以學生為主角的講課方式，讓學生來讀課文，由大家一齊講解，學生們共同改錯，而教師則只是一個“organizer”（組織者）和“adviser”（建議者）。因為語言是不能被誰“教會”的，主要是被 學生自己“練會”的，因此強調學生的主動參與是必須的。教師不僅要努力調動學生“passion”（激情），提高學生的教學參與度，盡量發揮主觀能動性的作用，還需要提供正確的指引和幫助。

作為一項系統工程的高職院校英語教學，改革需要各方共同做出努力，一點一滴使之完善。現有的教學條件比以前更好，需要我們好好利用來調動學生對英語學習的主觀能動性；把英語課堂交給學生，讓學生在英語課上感受到學習英語的樂趣，真實地學生把英語水平提高，并且適合今后工作的需要。

而作為一名高職學院英語教師，要大膽改革，勇于探索并努力為高職英語教學翻開新篇章獻出自己的一份力量，實實在在地為國家培養出更多更優秀的高職人才。

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