變“作業布置”為作業設計，切實減輕學生課業負擔

習黨偉

【摘 要】數學作業是學生認西安市知數學概念、掌握數學知識、獲取數學方法、提升創新意識的一項經常性的實踐活動，也是師生間傳遞相互信息的一個極其有效的窗口。近年來，“學生課業負擔過重”問題已成為一件亟待解決的現實問題。本文站在“以人為本”的角度，對“優化”必應改變作業布置的方式、方法，必須完善教師的批改及其后續工作，有效“減輕”學生課業負擔，從當前學生的作業現狀、作業的思考、作業的優化策略及反思等方面作以闡述。

【關鍵詞】減負；作業設計；優化策略

一、當前高中生數學作業現狀分析

結合自己多年的實踐與思考，發現學生對教師布置的家庭作業在很多方面都有不適應的現象，而部分教師僅僅將“作業設計”簡單的理解為“作業布置”。

1.學生心聲：學生普遍認為數學家庭作業負擔較重，反復訓練的內容較多，形式上也基本不變，且總是在被動的情況下接受教師布置的作業，還必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權、自主權。

2.教師觀念：部分教師把作業看成是為了鞏固所學知識而設置的一種練習環節，主要是培養學生的應試能力，布置作業時，在“量”和“質”上都比較隨意，缺乏對作業內容的研究與思考，忽視了學生的個性和基礎上的差異性，只重結果，忽視過程。

基于對以上現象的分析反思，我認為目前作業現狀普遍存在以下問題：

1.重數量，輕質量；

2.作業難度設置不合理，缺乏層次性；

3.缺乏對學生實際情況的思考與預設性，作業布置隨意性較強，忽略了學生的個性差異；

4.作業形式單一重復，書面作業占大部分，動手實踐、自主探究類作業所占比例微乎其微。

二、對優化高中數學作業的幾點思考

1.思考現狀：“學生課業負擔過重”問題已成為一件亟待解決的現實問題。

2.思考教師：必須更新教學理念：變“作業布置”為“作業設計”。

（1）作業設計的目標要有針對性和合理性；

（2）數學課作業要能促進學生個性發展；

（3）作業的時間要短期與長期相結合；

（4）作業的評價要有激勵作用。

3.思考學生：增強主動學習的意識，學會學習，變“要我做作業”為“我要做作業”。

三、以課堂教學為主線，制定適合學生的作業優化策略

1.“質”的優化：精選習題、題型多變、形式多樣，提高作業的針對性、規范性、靈活性和有效性。引導學生轉變學習方式，提高學生學習效率，學會學習。

2.“量”的優化：教師首先通過作業設計、與學生交流，或親自嘗試完成時間，感受作業難度及數量是否合理，然后再酌情布置，從而有效實現準確把握學生的作業量。

3.“過程”優化：作業完成分為三個過程：即課前預習作業、當堂測試作業及課后作業。當堂測試作業反饋情況是教師設計課后作業的重要依據，課后作業采取獨立完成、選做、合作等多種形式，達到作業“分人”設計、“分層”設計、“分時”設計，使學生的雙基訓練能力在課堂上得到一定落實，從而減輕課外作業負擔。

4.“評價”優化：

（1）課前預習作業主要由課代表檢查后教師抽查或根據當天情況課前板演展示；

（2）當堂測試主要采取四人小組循環互批，對于典型錯誤教師進行集中講解；

（3）課后家庭作業一定要做到全批全改，并進行糾錯二次批改。

四、對優化作業設計的反思

1.充分的課前準備是減輕學生課業負擔的前提與基礎

教師要在課前對課堂教學的目標尤為清晰、流程了然于心，必備教具、學具的運用更加恰當，對教學輔助設施設備的使用更加自如。因此，做好了課前準備，課堂教學將更為流暢、簡潔、緊湊，對教學時間的調控安排將更加科學合理，不再無謂地浪費時間。

2.有效的課堂教學是減輕學生課業負擔的關鍵與保障

（1）不斷完善自我。“要給學生一杯水，老師要有一桶水。”身為教師，我們一方面要經常去“充電”，細研精篩教材。另一方面緊抓繼續教育的機會，使自身知識得到系統地梳理和重新架構。

（2）選取合理的教法和學法。選擇合理的教法和學法，就是要積極調動學生學習的積極性、主動性，使教與學在教學的動態發展中得以充分、有效的展示，不但要教給學生知識，還要教給學生怎樣去學。從而使教學目標與教學的實效一致。

（3）營造和諧的課堂氛圍。課堂教學是教師導與學生學的一項“雙邊”活動。應注重營造和諧的教學環境，保證教師教得“順心”，學生學得“開心”。然而，和諧的教學環境，還需靠教、學雙方共同來營造。只有憑借恰如其分地設計教學環節，使教學環環相扣，這樣才有可能使學生學會——會學——愛學。

（4）重視課堂中的適時評價。課堂上，教師要學會在師生間建立一種“信任”關系，關注每一位學生的學習過程與情感態度。既要評價學生的結果，也要評價學生的學習過程；不僅對學生進行知識性的評價，更要對學生學習的情感態度及時評價。只有將過程性評價與形成性評價有效結合才能充分調動學生學習的積極性和主動性。

（5）面向全體，因材施教。由于學生存在個性差異，教師只有不斷深入鉆研教材，充分了解學生，根據實際情況及新課標的理念備教材、備教法、更要備學生。針對學生的特點立足中間、照顧兩頭。使前列的學生有得學、中間的學生學得懂、后面的學生跟得上，確保整個班級都能有所學。

3.合理的作業設計及批改是減輕學生課業負擔的突破點

優化作業設計不應僅僅是“做”與“改”的博弈，而應是從思考、形式、層次、交流、互動等多方面師生達到“雙贏”的一次提升。

教師先通過完成設計作業，感受作業難度及數量，然后再酌情布置，從而有效實現教學設計并適度減輕學生的作業量。同時作業“分人”布置、作業“分層”布置、作業“分時”布置。針對批改中出現問題采取針對性的措施。出現失誤的學生及時課前當面指正；大面積失誤的知識點課前5分鐘集中糾正等等。

“以人為本”的作業設計對教師的作業設計提出了更高的要求，把學習的主動權交給學生絕不是一“放”了之，而是要求教師不但要有駕馭教材的能力，而且要有較強的設計能力，我們的教學不能只建立在“概念——定理——例題——練習”的知識傳授型模式之上，而應建立在對學生積極鼓勵、引導學生進行探索、以學生為主體的創造型模式之上。完成作業不再是以練為主，而是以“做”為主，通過“做”來體驗數學，認識數學，掌握數學的思想和方法，進一步培養他們的探究能力和創新意識。