幼兒園美工區個別化活動指導策略

于艷

個別化學習活動是教師根據主題內容的需要，從幼兒的興趣出發，提供給幼兒進行高效學習、獲得最佳發展而精心設計的活動，它可以使不同發展水平的幼兒獲得相應的發展。活動要順應和發展孩子的興趣：教師要善于發現孩子的興趣差異，根據幼兒不同的興趣設置不同的區域，確保每個幼兒都有自己喜歡的活動空間，并通過設置有趣的、多樣化的區域環境、制作相當數量的適合幼兒年齡發展特點的活動材料來激發和發展幼兒的興趣。

在美工區個別化活動之前教師應該給予幼兒適合的指導，不過多的指導：影響孩子的想象和創意，使孩子在操作中一味的按照老師的方法操作，失去自己的想法。也不太少的指導：讓孩子們一頭霧水不知如何操作。適合的有效的活動前的指導顯得尤為重要。

活動前教師的指導主要分兩大類：一類是教師的顯性指導，另一類則是環境的隱形指導。

一、教師的顯性指導

1.開設的區域

教師在活動前逐一的向幼兒介紹開放的區域，特別是每個周一的活動，教師在周一有新的活動材料的注入，對于幼兒來說，特別是小班幼兒，是特別的陌生，因此教師要將新加入的活動材料給幼兒做簡單的介紹，只介紹基本的操作方法。例如：美工區：折紙的活動中，教師向孩子介紹折紙圖的看法，什么是對邊折，什么是對角折，并向幼兒介紹圖紙的看法，讓幼兒自己獨立的在實踐中摸索看圖折紙的方法。開始幼兒不會一下子就成功，教師也要有耐心的觀察幼兒，發現幼兒出現的問題，及時糾正幫助幼兒理清操作的方向。

2.有什么材料

教師在活動前向幼兒的介紹要簡單，明了，讓幼兒一聽就知道是什么，干什么的，對于小班幼兒生活經驗的限制教師可以用PPT圖片的形式讓幼兒看圖了解是什么材料如何具體操作，直接強調幼兒如何整理。有了圖片更直接形象地講解幼兒可以更好的理解和接受。

3.去玩什么

玩什么？怎么玩？是幼兒需要完成的目標和進行的探索。教師只告訴幼兒一個操作的目的，其它的給予幼兒一定的空間，讓幼兒獨自或者和同伴進行探索，去發現不同的玩法，在玩中學習。

二、環境的隱性指導

1.入區的環境

個別化活動入區的環節是對幼兒規則意識的有效的培養，教師應該利用好這個環節，從小班起對幼兒進行很好的社會性的培養。入區的標志主要有兩種：一種是插牌類的，這種主要是控制進入每個區域的幼兒的人數，例如：美工區今天要控制進入4個幼兒，那么老實就人為的把美工區的插牌放4個。另一種是記錄式的，這種標牌還要記錄孩子去了什么區，例如：打卡仿照成人上班打卡的模式，給孩子每人一個打卡紙，區域用不同的打卡的標志區別，記錄孩子每天去過了什么區域。

2.分層次的操作材料

個別化活動減少了教師對幼兒的指導，這就需要教師給幼兒準備更豐富的操作材料，這樣才能讓孩子在萬眾得到更好的發展和成長。

例如：在美工區：活動內容是染紙，教師根據染的這種技能給幼兒進行了拓展的活動——染布。染紙是幼兒接觸染的第一個途徑，教師給予孩子的是讓孩子通過染發現神奇的變化，開始孩子們不敢大膽的蘸取顏料，經過兩天教師的指導和及時的總結，幼兒逐漸發現染的漂亮的方法。對于能力較強理解力好的幼兒，教師給予她們新的挑戰——染布。這是一個看似簡單，操作起來很繁瑣的挑戰，先系皮筋，然后染，最后凈水打開，每一步都有著秘密，系，必須緊；染，必須快；每一步對于小班的孩子都是一個挑戰。但是孩子們喜歡這樣的活動，迫切想實踐這樣的活動，所以她們很認真的按照教師的要領去操作，特別的認真，特別的專注，完成了很好的作品。

3.隱性指導的圖示

隱性指導的圖示是多樣性的，根據不同區域的需要可以以不同的形式和內容進行呈現。

（1）常規的材料：對于班級中常規的操作材料教師可以設計和班級風格統一的隱性指導的格式進行展示。

（2）展示的材料：班級中有美觀的帶有裝飾性的材料，教師可以設計同樣可以為裝飾環境的隱性指導，不僅起到隱性指導的作用還可以裝飾環境，一舉兩得。

（3）技能的材料：特別是美工區，不僅給幼兒展示每一個材料的隱性指導，還要為幼兒準備提高技能的隱性指導，例如涂色怎么圖，有哪些涂色的方法展示給幼兒。對于幼兒來說有很多技能需要平日練習，例如：涂，團，拓印，粘貼等。

三、活動中附屬品的小價值

在活動中教師有預設的準備物品也會給教師平日的工作減少很多。例如：幼兒們進行打卡進區工作是打卡留下的彩色的小圖案教師收集起來留給幼兒粘貼使用；美工區染紙的作品，單獨看過于單一，教師可以加工成小裝飾品，用于操作區的模特裝飾品，染得布也可以晾干直接給模特設計服裝。

四、及時對活動的總結和提升

每一次活動前教師給予幼兒適當的指導很重要，但是也不能忽略活動前的總結。教師活動前的總結主要是兩個方面：一方面是教師預設的活動種可能出現的問題預先給幼兒做以提示，通常情況是在每周的第一次活動前；另一方面是教師對上一次活動中幼兒出現的問題，很可能是常規性的問題，給幼兒做加強性的指導，避免下次活動再次出現同樣的問題。

隨著個別化活動的不斷開展，我學會了用心去了解每個幼兒，使他們每個人都有所發展。但要真正尊重幼兒的個體差異，發揮幼兒學習的主動性，就必須使學習內容、學習方法和學習材料等適合每一個幼兒身心發展特點與水平。只有在活動前教師做好充分的準備和預設，孩子們才能有更好的活動效果。投放材料永遠是個動態的過程，活動的材料是幼兒學習內容的載體，活動形式是讓幼兒自主操作，但老師投放的材料不能隨意，更應關注在投放材料之后，給與孩子更多的創造的空間，成為他們發展的支持、合作、引導者。孩子的發展是我們教師成長的背景和支持，孩子的發展是我們永遠的追求！