會計專業(yè)教學(xué)巧用翻轉(zhuǎn)課堂

胡住美

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是本世紀(jì)初興起與美國的一種教學(xué)模式。在這個教學(xué)過程中，可以充分的體現(xiàn)當(dāng)下的教育理念，并將學(xué)習(xí)與實踐充分的結(jié)合在一。所以，一經(jīng)推出就獲得了巨大的反響，并被廣泛地應(yīng)用在課堂實踐中。然而目前在國內(nèi)一些會計學(xué)的專業(yè)中，對于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用并不充分，大多停留在初級階段，這也使其價值不能夠得到充分的發(fā)揮。本文以翻轉(zhuǎn)課堂的理念為起點，討論了在會計專業(yè)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的使用思路。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 會計專業(yè) 改進(jìn)措施

一、翻轉(zhuǎn)課堂定義

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義是將傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行根本性的變化。它是相對于傳統(tǒng)的課堂模式提出來的。是真正以學(xué)生為主體開展的一種學(xué)習(xí)活動。在這樣的學(xué)習(xí)模式中，知識不再是單純的傳授，它變成了一種內(nèi)化的過程，使學(xué)習(xí)的效果得到了深度的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂有三個要素：流程要素、技術(shù)要素和環(huán)境要素。流程要素中體現(xiàn)的是翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的模式，教師針對學(xué)生前期的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，提高了教學(xué)的針對性。技術(shù)要素指的是，為了配合教學(xué)，教師制作的視頻、音頻等工具，其目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。環(huán)境要素是對學(xué)生從學(xué)習(xí)到反饋所建立的外部環(huán)境基礎(chǔ)。因為學(xué)生需要自學(xué)，一定會面臨很多困難，如何幫助學(xué)生從外部清除困難，這就變得很重要。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然截然不同，但卻有效地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

二、翻轉(zhuǎn)課堂特征

第一，學(xué)生的課堂地位發(fā)生了變化。學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂中的自學(xué)可以發(fā)現(xiàn)問題，努力去尋找解決問題的途徑，他們不再是被動的接收者，作為知識的主宰者，其學(xué)習(xí)效率大大的得到了提高。

第二，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了變化。教師從知識的傳授者變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

第三，教學(xué)的方式發(fā)生了變化。從過去的先教后學(xué)變成了學(xué)在前，教在后，對知識的運用更加提倡了。

第四，評價方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。打破了傳統(tǒng)評價中單向的、單一的方式，以多角度、多層面、多方向構(gòu)成的評價體系幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化分析。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用思路

（一）設(shè)計教學(xué)材料，做好課前準(zhǔn)備

作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，它對課前的準(zhǔn)備予以了特別的強調(diào)。因為在這一過程中，教師變成了教學(xué)資源的開發(fā)者，他會把各種教學(xué)內(nèi)容組合在一起，然后進(jìn)行初加工與提煉，將那些不具備自學(xué)價值的內(nèi)容先剔除出來，然后提供給學(xué)生，大大的提高了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果。

另外，雖然現(xiàn)在在互聯(lián)網(wǎng)上有很多關(guān)于會計課程學(xué)習(xí)的資源，但是這些資源的針對性都比較低，所以會形成沒有重點的一把抓，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一頭霧水。所以教師還要根據(jù)學(xué)生的實際情況，做一些微視頻，PPT課件，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中使用。

（二）鼓勵學(xué)生自學(xué)，完善反饋機制

翻轉(zhuǎn)課堂重在讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，所以要對這一部分內(nèi)容格外看重。當(dāng)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的材料后，真正的學(xué)習(xí)才剛剛開始，教師絕不能就此大撒把，而是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一個有效的把控，學(xué)生每一步的學(xué)習(xí)，都要有相應(yīng)的指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要有所了解，能夠獲得反饋，從而指導(dǎo)下一步微課教學(xué)的開展。以“投資項目財務(wù)評價指標(biāo)”為例，在學(xué)習(xí)這一節(jié)的時候涉及到大量計算，教學(xué)材料必定會以例題貫穿其中，而且常常是一個例題中的數(shù)據(jù)會以不同的指標(biāo)形式呈現(xiàn)出來。最為麻煩的是，這些指標(biāo)成仙之后，并不會獲得一致的結(jié)果，這就使得學(xué)習(xí)的過程“疑點重重”。教師必須在課堂上對比各種指標(biāo)，讓學(xué)生就其優(yōu)點與缺點獲得一個清晰地認(rèn)識。

（三）加強課堂引導(dǎo)，注重互動學(xué)習(xí)

課堂的學(xué)習(xí)過程中，互動時時刻刻都在發(fā)生。學(xué)生是主角、是中心，教師是引導(dǎo)者、幫助者。一般來說，教師的引導(dǎo)是按照三個步驟開展的。首先，要在小組內(nèi)討論相關(guān)的問題，通過討論匯集學(xué)生提出的學(xué)習(xí)難點，然后將這些學(xué)習(xí)難點下發(fā)到各個小組內(nèi)進(jìn)行討論，其目的在于鼓勵學(xué)生開動腦筋，積極學(xué)習(xí)。盡可能得到解決問題的方案。教師在這個過程中的指導(dǎo)作用要充分的發(fā)揮。其次，在一定的時間范圍內(nèi)，學(xué)生要把自己討論的結(jié)果進(jìn)行匯報交流，學(xué)生做匯報的過程，實際上就是教師總結(jié)評價的過程。教師應(yīng)該注重知識和能力的雙過程，保證學(xué)生在深入淺出中獲得發(fā)展。再有，根據(jù)學(xué)生實際掌握的情況進(jìn)行作業(yè)的布置，布置的目的重在拓展學(xué)生的能力，使學(xué)生獲得延伸式的發(fā)展。問題的形式可以是操作題、練習(xí)題、設(shè)計題等一系列題目?？偠灾且⒃谠u價的基礎(chǔ)之上的。當(dāng)然，我們對作業(yè)也要進(jìn)行反饋，這種反饋既是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，也是幫助自己進(jìn)一步完善微課設(shè)計與制作的過程。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生和教師來說，都是比較重要的教學(xué)變革。它絕不是利用一些新的理念核心的手段，做出一些新的東西之后，就一勞永逸的事情。它需要時時刻刻緊密的配合教學(xué)的動態(tài)，不斷地修正、不斷地評價、不斷地完善，在提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能方面，真正的發(fā)揮出自己的價值。在翻轉(zhuǎn)課堂會計專業(yè)教學(xué)模式設(shè)計方面，重點是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者身份的轉(zhuǎn)變，此外還需教師先將自身工作做足，積極提升相應(yīng)的計算機和網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)，根據(jù)學(xué)生提問與需求對課堂內(nèi)容及時調(diào)整，使會計專業(yè)教學(xué)效果在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下得到不斷提升。

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