敲開社交之門

陳娟

【摘要】本文以筆者班下的一名具有被動社交的李同學為個案研究對象，從被動社交能力的概念、成因以及轉(zhuǎn)變策略等方面，以小見大，從學生中的個體社交能力的匱乏，窺視整個成長過程的影響因素，從而對學生以后的人生產(chǎn)生深遠的影響。

【關(guān)鍵詞】被動 社會交往 轉(zhuǎn)變

自古以來，人都是以群居方式生活，一個單獨的個體是無法在社會上生存的，而人與人之間的交往便形成了一種關(guān)系，稱之為人際關(guān)系。人際關(guān)系中最重要的能力便是社會交往能力，簡稱社交能力。從某種程度上來說，作為人類，就必須得有一定的社交能力。而有這么一個群體，缺乏一定的社交能力，有的是不擅長社交，有的是被動社交。本文將以筆者的一個學生李同學作為個案研究，探訪如何改善與轉(zhuǎn)變學生的被動社交能力。

一、被動社交能力的概述

被動社交能力，顧名思義即消極、被動、沒有任何主動性，與積極的社交能力相對。被動社交能力，一般普遍于自閉癥人群，他們獨立于俗世之外，不聽也不言。本文所探討的個案李同學便是屬于有輕微自閉傾向的學生，在班級里，從不主動言語，從不主動與人交往。但所幸的是，當他人主動找其談話，李同學也會少量言語應答，屬于本文所探討的典型的被動社交人群。

二、被動社交能力的成因

在與李同學長時間的溝通交流之后，筆者初步可以鎖定形成被動社交能力的成因，影響因素有很多，主要有三個：家庭因素、學校因素、自身因素等。

（一）家庭因素

家庭因素是影響該生被動社交的一個關(guān)鍵因素，或者說是主要原因。李同學，父母常年在外地打工，屬于典型的留守兒童，一年級至初一，跟隨父母并異地就讀，此時的他性格開朗，成績也優(yōu)異。在初二那年，李同學因升學需要轉(zhuǎn)回原籍就讀，成為性格轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)折點。李同學所轉(zhuǎn)入的學校，有分所謂的重點班和普通班，經(jīng)過父母的多方努力之下，李同學有機會轉(zhuǎn)入重點班，然而父母的一廂情愿非孩子的意愿，以李同學的反抗失敗、不情愿的就讀重點班結(jié)束。從此之后，李同學以我們所理解的無聲的言語來反抗家庭父母的安排。李同學由原先的主動積極的社交性格，因家庭父母的作用之下，轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍由缃弧４朔N現(xiàn)象在當下的中國社會，可以說是非常普遍。“望子成龍”、“望女成鳳”是中國傳統(tǒng)家庭的期盼，殊不知，這種期盼卻成為了一種無形的枷鎖，束縛了家庭父母，也束縛了孩子。

（二）學校因素

在李同學的性格轉(zhuǎn)變過程中，學校起著不可推卸的責任，具體說則是學校的重點班與非重點班的劃分標準，成為了一個導火索。國家有立法規(guī)定，九年義務(wù)教育禁止設(shè)快慢班，但高中教育則不盡然。追根溯源，則是中國當下的教育體制以及教育資源嚴重的不平衡和不平等。對于分班利弊，學校社會說法不一，但至少在李同學的身上，筆者看到的是弊大于利，他與其他學生不一樣，并不想因為自己成績優(yōu)異就想進重點班，反而想留在普通班，最后升學上也沒有按照父母的意愿考進重點高中，卻導致性格大變。

（三）自身因素

家庭因素和學校因素是導致被動社交的外部因素，而自身因素則是內(nèi)部因素。正如辯證法內(nèi)外因所說的，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。在李同學身上，很明顯印證這個原理。這一系列的家庭、父母、學校等外因，通過李同學自身內(nèi)心的變化，誘使性格發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。由原來的開朗積極的社交性格，轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O的被動社交。由最初的默默不做聲以示自己內(nèi)心的不滿，久而久之，無聲成為了一種習慣，成為了一種抵抗外界壓力的自我保護傘。

三、轉(zhuǎn)變被動社交能力的策略

對于大多數(shù)學生來說，提高社交能力是一個隨著年齡的增長，愈加不斷提升的過程。而對于類似李同學的被動社交而言，讓其自我改變、走出、轉(zhuǎn)變，前途渺茫之可見。那么，就需要外力的介入，促進其自身的被不斷的提升，轉(zhuǎn)變被動社交情況。這種外力，對于像李同學這類智商發(fā)達，情商為0的被動社交情況，意義深遠。為此，筆者有針對性的提出幾種策略，并加以實踐，收效顯著。

（一）家長擺正位置主動積極鼓勵孩子參與社交

家長父母，作為孩子從幼兒到入學的這一段啟蒙老師，對孩子性格的養(yǎng)成，起著不可推卸的責任。隨著孩子的不斷成長，個體意識越來越成熟，強烈要求自我存在感得到重視，與家長所精心安排的意愿，會發(fā)生強烈的沖突。此時家長唯一能做的就是耐心的積極主動與孩子溝通。即使此時的孩子可能沒有任何反應，也絕不能放棄，堅持不懈的通過各種途徑去走入孩子的內(nèi)心世界，哪怕只是輕輕觸碰到孩子的內(nèi)心世界，也是一個進步。本文的李同學由于家長均在外地打工，無法做到給孩子營造一個溫馨的家庭環(huán)境，但也絕不能忽視作為家長的責任，通過電話、視頻等多種手段，每天做到跟孩子溝通，在配合家中的爺爺奶奶所營造的氛圍，經(jīng)過一段長時間的溝通，李同學的情況有明顯改善。

（二）營造活躍的校園氛圍

以李同學來說，學校因素是其被動社交的導火線。因此，作為學校，面對像李同學此類的案例，筆者所在學校的校領(lǐng)導，給予了高度的關(guān)注。在校園內(nèi)，定時邀請相關(guān)專業(yè)人士來校開展心理輔導講座，并設(shè)有專門心理咨詢室，同時，在校園內(nèi)定期開展活動，營造一個樂觀積極向上的活躍氛圍。這些舉動，對于轉(zhuǎn)變被動社交的學生來說是非常受用的。

（三）教師積極組織學生間的交往活動

李同學作為班集體的一員，發(fā)動全班同學互幫互助，是最有效最直接的手段。由筆者率先對班干部進行動員大會，再由班干部帶頭，帶動全班同學展開以李同學為核心的提升社交能力的活動。同齡人之間的交流是最好的轉(zhuǎn)變方式，經(jīng)過一個月的集體努力，李同學終于肯張口，小聲的主動發(fā)聲，這對全班同學來說，都是一種巨大的鼓舞和動力。

綜上，一個人的社交能力并非天生的，但一定跟后天因素有關(guān)，無論是受到家庭、學校還是自身的因素，都要以積極的心態(tài)去正視它，讓其積極的影響未來的人生。

參考文獻：

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[2]王雯蓮，農(nóng)村中學生人際交往狀況的調(diào)查與思考[D].華中師范大學碩士論文，2006.