如何提高學(xué)生語文的核心素養(yǎng)

陳麗萍

摘 要：語文是我國素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語文課堂的好壞直接關(guān)乎到素質(zhì)教育的質(zhì)量。因此小學(xué)生語文水平也通常也是學(xué)生素質(zhì)水平的體現(xiàn)。然而要提高學(xué)生語文的核心素養(yǎng)卻是一個漫長的過程，這不僅要求教師從態(tài)度上改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更要求教師在進行實際的教學(xué)過程當(dāng)中能夠探索出一套真正適合學(xué)生語文素養(yǎng)提高的方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 文字運用

一、教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)今小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀是不盡人意的，教師既沒有對學(xué)生語文漢字水平的運用能力進行訓(xùn)練，也沒有關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的問題。只是反復(fù)強調(diào)要背誦課文，默寫課文，殊不知這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式在當(dāng)今的教學(xué)理念下面非常不適合，這不僅僅會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更會使得學(xué)生失去語言文字運用的能力，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高毫無幫助。這不僅和教育部提倡的培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的方針相違背，更和新課改的教學(xué)方法大相徑庭。例如通常教師在講解人教版一年級上冊《畫》這篇文章的過程當(dāng)中，就沒有分析“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲……”這首詩的押韻技巧，僅僅是將這首詩當(dāng)作一種謎語的方式，讓學(xué)生進行理解。殊不知，《畫》這首詩不僅采用了動靜相襯，虛實結(jié)合的寫作手法，更將實物表現(xiàn)技巧運用的淋漓盡致。

二、教學(xué)手段

在進行實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以采取新型的教學(xué)理念和優(yōu)秀的教學(xué)手段，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在提高的過程當(dāng)中，教師一定要明確教育部所提倡的語文核心素養(yǎng)的含義（即提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)和語言應(yīng)用能力）。其次教師在進行實際的教學(xué)過程當(dāng)中必須采用一些學(xué)生利于理解的教學(xué)技巧。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中熱愛語文，在生活中可以將語文所學(xué)的知識學(xué)以致用。下面本文將根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的特點，提出幾點關(guān)于提高小學(xué)生語文綜合素質(zhì)和語言運用能力培養(yǎng)的技巧。

（一）關(guān)注重點字詞

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程當(dāng)中，教師必須關(guān)注課文當(dāng)中的重點字詞。讓學(xué)生學(xué)會從課文當(dāng)中的重點知識中揣摩文章的中心思想以及主旨大意，同時在揣摩的過程當(dāng)中還應(yīng)該掌握作者運用該字詞的寫作手法和表現(xiàn)技巧。例如教師在講解人教版五年級上冊林海音所作的《竊讀記》這篇文章當(dāng)中，教師可以從“匆匆，吞，貪婪”等字詞中，讓學(xué)生揣摩這些字詞的含義以及用法。因為這些字詞不僅形象生動地表現(xiàn)了當(dāng)時作者急于讀書的心理狀況，更將文章作者的那種求知欲望表現(xiàn)的形象生動。因此教師可以讓學(xué)生采用類似于林海音作者的表現(xiàn)技巧和用詞方法，用模仿的方式初步學(xué)習(xí)，并且進行實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以從以下幾個字詞種類方面進行考慮：

1、動詞

課文當(dāng)中許多描寫生動的動詞也是非常值得一提的，關(guān)注這些動詞不僅能夠提高學(xué)生表現(xiàn)事件技巧的能力，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高的作用也是不可忽略的！例如在人教版六年級上冊《匆匆》一文當(dāng)中，作者為了描寫時間，運用了許多優(yōu)美的動詞。例如課文第三自然段當(dāng)中的“去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間又有怎樣的匆匆呢……”當(dāng)中的“挪移、旋轉(zhuǎn)、伶伶俐俐地跨過、溜走了” 等表現(xiàn)優(yōu)美的動詞，這些動詞雖然質(zhì)樸，然而卻有著別樣的韻味。教師只要讓學(xué)生細(xì)心地品讀，就會發(fā)現(xiàn)只要動詞運用得當(dāng)普通的動詞也有獨特的魅力。因此，這便要求學(xué)生在進行實際的寫作過程當(dāng)中，并不一定需要擁有多么豪華的形容詞，簡單而樸素的動詞也可以表現(xiàn)出人物事件的深刻和具體性！

2、形容詞

要培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用的能力，還有一種類型的詞語是不可忽略的，那便是形容詞！雖然在我國的文壇當(dāng)中，大肆的運用形容詞會讓人以附庸風(fēng)雅加以詬病，但是，對于一名小學(xué)生而言，恰當(dāng)?shù)氖褂眯稳菰~對于寫作而言也是非常必要的！例如教師在講解人教版四年級上冊《鳥的天堂》這篇文章當(dāng)中，里面有許多生動的形容詞，都是值得一提的！例如“在這一次是早晨……”這一自然段當(dāng)中的“大的、小的、花的、黑的”。雖然很多教師會認(rèn)為這里的形容詞并不能算得上優(yōu)美，但是曾經(jīng)在我國的教育日報當(dāng)中，有位教育家就曾經(jīng)點評過這段文字的形容詞。其實，對于一個剛接受教育的小學(xué)生而言，不一定要用多么優(yōu)美而豪華的形容詞，簡單平凡但具備表現(xiàn)力的形容詞在文章當(dāng)中也是非常有用的。這便是語言素養(yǎng)的魅力。

（二）關(guān)注重點句型

在進行實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師還可以從文章當(dāng)中的重點句型著手。通過講解和分析一些文章當(dāng)中的重點句型對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是非常必要的。這些句型就包括排比句，比喻句，擬人句，對偶句，互文句……不同類型的句子在不同的文章當(dāng)中的表現(xiàn)技巧也不同，教師可以分析文章當(dāng)中句型的表現(xiàn)技巧，讓學(xué)生提高自身的寫作水平。教師可以從以下幾種句型著手：

1、排比句

其實許多優(yōu)美而又生動的排比句不僅能夠加強文章的表現(xiàn)效果，更能突出作者所要表現(xiàn)事物的語言意象。這對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)也是非常必要的。例如教師在講解四年級下冊《桂林山水》這篇文章當(dāng)中“漓江的水真靜啊……漓江的水真綠呀……漓江的水真清啊……”。這個句子將漓江的特點表現(xiàn)的淋漓盡致。這對于學(xué)生在今后的寫作過程當(dāng)中的語言素養(yǎng)也是非常有價值的。

2、比喻句

在講解語文課程當(dāng)中，學(xué)生能夠使用一些較為得當(dāng)?shù)谋扔骶鋵τ谖恼碌镊攘μ岣咭彩欠浅Ｓ袔椭模〉侵档米⒁夂蛷娬{(diào)的是，學(xué)生的本體和喻體一定要有一定的聯(lián)系，不能憑空捏造，因此教師需要通過長時間的對學(xué)生進行這方面能力的要求。同樣是講解人教版四年級《桂林山水》這篇課文當(dāng)中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千……”作者將桂林的山比作老人，巨象，駱駝。這里采用的是比喻修辭格當(dāng)中的形喻法，即將形態(tài)相同的事物，進行牽連性質(zhì)的描寫。因此教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中，一定要讓學(xué)生抓住本體和喻體的某些特征，切不可將本體的小部分當(dāng)作喻體的整個形象，否則不但會使得句子表達(dá)的不恰當(dāng)，更會失去比喻的效果。

三、總結(jié)

語文作為我國素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅會關(guān)乎到素質(zhì)教育的質(zhì)量，更影響到其今后語言的運用能力[2]。因此教師一定要注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的能力，在進行實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以關(guān)注重點的字詞以及重點的句段，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩這些優(yōu)美而又生動的語句，并且在課后讓學(xué)生進行反復(fù)的練習(xí)，相信這樣對于學(xué)生語文綜合能力和核心素養(yǎng)的提高是非常有幫助的！

參考文獻(xiàn)

[1]田田.《以提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，論小學(xué)高年級寫作教學(xué)策略》.教育科學(xué)，2016.

[2]盧潔玲.《關(guān)注語言文字運用提升語文核心素養(yǎng)》.語文天地小學(xué)版，2016.