試論初中歷史教學中學生語言表述能力的培養

李國平

【摘 要】語言表述能力是一項綜合能力，歷史教學也需要注重提高學生的語言表述能力。本文試圖以《法國大革命和拿破侖帝國》一課為例，從歷史語言表述的準確性與嚴密性、條理性與層次性、豐富性與生動性等方面出發，談談如何培養學生的歷史語言表述能力。

【關鍵詞】歷史教學；歷史語言；表述能力

初中歷史（人教版）新課標根據初中生的認知特點對歷史教學提出了不同層次的目標要求，在知識與能力方面，要求在掌握基本歷史知識的過程中，“初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書面語言，以及圖表等形式陳述歷史問題的表達能力”，如：在具體歷史內容的陳述中使用“列舉”、“說出”、“講述”、“簡述”、“復述”、“評價”、“探討”、“討論”等行為動詞；在過程與方法方面，課堂學習和課后活動，“樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得”等等。從中可以看出，在新課改背景下，歷史教學應當注重學生歷史語言表述能力的培養，這也是歷史學科的特點所決定的。但在實際的教學中，由于對學生歷史語言表述能力培養不夠重視，導致很多學生的歷史語言表述能力不盡人意，無論是在課堂上的口頭表述還是在作業、測試的書面表述中，都不能恰當的表述出自己的觀點。基于這一問題，筆者試圖以九年級《法國大革命和拿破侖帝國》一課為例，談談在歷史教學中如何培養學生的歷史語言表述能力。

一、培養學生歷史語言表述的準確性與嚴密性

歷史是發生在過去且已經沉淀下來的人類活動的客觀存在，因此歷史表述要求比較高，無論是對歷史事件的描述還是歷史過程的闡述以及對歷史人物、事件的評價都要求用詞準確和嚴密，不能夠想當然的遣詞造句，自編自造。

1.準確使用歷史詞匯、名詞、名稱。比如本課中，為什么把法國資產階級革命稱之為“法國大革命”。只有引導學生從革命的范圍程度、成果、規模、影響等方面理解，學生在表述這一歷史事件時就不會出現偏差。

2.引導學生學會使用工具書、資料以及網絡媒體等，通過討論，同學間互相學習，形成對歷史事件、歷史人物比較完整的看法，并加以提煉、小結，語言較流暢、用詞較準確。本課中，關于拿破侖的評價，初中學生大部分缺乏基本的了解，應該引導學生課前做些資料搜集，可以避免課堂上無話可說而隨意評價。

二、培養學生歷史語言表述的條理性與層次性

歷史發展是諸多因素的結果，包含著政治、經濟、文化、軍事等各種因素，有時一因多果，有時一果多因，這就要求我們在歷史事件表述、歷史人物評價時，歷史語言盡量做到條理性與層次性。

1.條目化訓練。無論口頭回答還是書面表述，平時都應該要求學生每回答一個問題先要說這個問題有幾條，然后再按順序表述每條的具體內容。例如本課中，法國大革命爆發的原因，可以引導學生從政治、經濟、思想、國際等方面思考回答；而評價拿破侖時，應該按照評價歷史人物要一分為二方式進行。這樣做就是要給學生一個固定的思維模式，以訓練學生的條理性與層次性的表述。

2.程式化訓練。歷史學科的表述都有它獨特的特點。歷史上發生的每一事件，每一個人物的活動都離不開背景、時間、地點、經過和結果這樣的程式，我們表述問題時就得考慮到這些因素。在學習英、法、美資產階級革命這幾課時，從整篇課文上來說，都應該把握革命爆發的原因、標志、經過、頒發的文件、結果、意義等這樣一個程式；如要回答革命爆發的根本原因，英、法、美資產階級革命都可以表述為就要回答為封建專制（或殖民統治）阻礙了資本主義的發展這樣一個程式。

3.思維導圖訓練。堅持讓學生做思維導圖。開始是老師做示范，后來讓學生自己做思維導圖歸納，剛開始的時候學生往往會覺得思維導圖為比較復雜，會有畏難心態，起初可能做得不太好，但只要堅持做就會有效果，有助于促進學生思維的發展嗎，建構歷史知識結構，提高歷史語言表述的條理性和層次性。

4.組織學生撰寫歷史小論文。對初中生來說，這是難度比較高的表述訓練，所以要找他們比較感興趣的話題寫。在寫小論文時要求學生不僅要用書上的材料，還要用其它史料，并且一定要有自己的觀點。

二、培養學生歷史語言表述的豐富性與生動性

夸美紐斯在《大教學論》中說：“一個能動聽地明晰地教學的教師，他的聲音便像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。”。歷史原本是一門很有趣的學科，描述的對象是無法重現的事物，教師的教學語言如生動形象并富于幽默，便能將歷史再現成栩栩如生的真實畫面。

1.堅持講歷史故事。每節歷史課讓l-2個學生在限制定的時間內講一個和課文有關的歷史故事。起初學生會出現語言繁瑣、表述不清楚，甚至不知如何表述而中斷的現象，但是經過一段時間，學生的參與性提高了，材料的收集能力得到了鍛煉，并能夠完整流暢地表達出所演講的內容，既豐富了歷史知識，又鍛煉了語言表達的豐富性與生動性。在本課中，可以讓學生講一講羅伯斯庇爾或拿破侖有關的故事。

2.重視對課文（教材）中圖片的描述。課文（教材）中的圖片都是經過挑選具有典型意義的圖片，它以形象、生動、直觀的方式表達出豐富的歷史信息，把復雜的歷史現象表現在插圖中，有利于學生對歷史知識的理解和掌握，在考試中也有一定的分值。因此，我們可以讓學生發揮一定的想象，對歷史教材的插圖進行豐富多彩的描述，可以使歷史人物的事跡得以拓展，歷史人物形象更加鮮明，可以將重大事件變成同學們津津樂道的話題，使同學們饒有興趣的獲取新的知識，既使得課堂生動活潑，也培養了學生歷史語言表述的豐富性。

語言表述能力是學生一項重要的能力，是學生綜合素質的表現，體現了學生的概括能力、邏輯思維能力、文字表述能力、想象能力等。在歷史教學中，教師不能只是在某一節課偶爾培養，應該有計劃的、堅持不懈的進行培養訓練，才能取得效果。

【參考文件】

[1]黃霞輝.《歷史教學中對學生表述能力的培養》[J].湖南師范大學社會科學報，2001年S1期