地方本科院校轉型期大學英語與ESP教學的融合

陳曉波

摘 要 專門用途英語（ESP）教學作為更符合學習者需求的課程設置，應當融入傳統的大學英語教學當中。當前，地方本科院校正面臨向應用型高校轉型的契機，其人才培養目標更明確地定位于實際應用能力的培養。ESP教學的融入，將使大學英語教學更好地為應用型人才培養服務。

關鍵詞 應用型人才培養 大學英語 ESP教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.057

0 引言

大學英語是高等教育必修基礎課的重要組成部分。傳統的大學英語教學旨在培養學生在聽、說、讀、寫、譯等各方面的能力，幫助學生掌握基本常用詞匯，能用英語進行基本交流。可見，大學英語的主要任務是通用英語教學。劉法公認為在同一種語言的交際中，有一部分詞匯表達被語言使用者共同使用和理解，這就是“語言共核”。[1]這種現象普遍存在。“共核”部分的語言使用不會因時間或地點的變化而發生改變，語言的使用規則也基本保持一致。這一特點決定了共核語言適應任何工作和交流。因此，語言學習者最需要熟練掌握這一部分語言的表達方式和語法規范。

專門用途英語則是特點鮮明的另一部分語言。蔡基剛的總結說專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱為ESP）是指“與某種特定職業或學科相關的英語。[2]當語言的使用被局限在特定學科領域、或特定的專業或職業范圍時，該語言的表達方式、詞匯、語篇都呈現出明顯的專業特色。專門用途英語的學習者通常是出于行業、職業的需求而深入學習特定學科內的、專業內容。其學習目的在于掌握在專業學科領域里自如使用英語的能力。因此，針對這些學習者設置的ESP課程有別與傳統的通用、“共核”英語教學，需要充分考慮學習者的學習目的和需求。由此可見，專門用途英語教學與通用英語教學是內在的延伸關系，而不能簡單地說互相替代。

在研究領域，依據專門用途英語不同教學目的，人們通常會將其分為兩種不同類別。一類是學術英語，主要滿足學生在不同的專業、學術領域使用英語學習專業知識、進行專業交流的需求。學術英語教學的主要任務包括分析、解釋、傳授學術領域內英語的使用技巧，幫助學生培養在學術活動中熟練使用英語的能力。第二類是職業英語，主要滿足學生在不同行業領域工作、交流時使用英語的需求。職業英語的教學內容更側重訓練特定工作場景中使用英語的規范性。這類教學通常采取短期強化教學的方式來提高學生英語使用能力。

1 國內外ESP教學研究

20 世紀60年代，國外興起的與特定行業、學科相關的語言教學是ESP教學的最早起源。常見的課程包括科技英語、法律英語、財經英語、工程英語、計算機英語等。這些課程專業針對性強，因而能滿足學習者的特定學習目的或需求。到現在，國外專門用途英語研究已經非常成熟，涉及了從需求分析、語料庫研究、教學研究、教材研究到師資培訓等相當廣泛的領域。計算機技術與語料庫研究工具的開發和應用極大地豐富并拓寬了ESP教學研究的范圍和深度。

在國內，最初對專門用途英語教學的理解幾乎等同于專業英語教學，如各高校按專業不同開設的醫學英語、電氣英語、會計英語等。國內最早的相關研究成果是楊惠中教授的兩篇文章，他認為科技英語屬于ESP的范疇。[3]90年代，專門用途英語理論和教學研究才在國內漸漸興起。早期的研究主要集中介紹ESP的起源、概念、分類以及國外的相關理論，很少與教學實踐聯系起來。瞿云華就認為當時學術界ESP教學的論文數量不多，有的只是“經驗之談”，[4]有的只是介紹ESP理論，相關的實證研究非常少。進入二十一世紀，經濟全球化進一步發展，社會對于人才的需求出現了重大變化。既有專業知識又具備良好的英語水平的復合型人才更符合社會需要。這一時期專門用途英語教學研究激增，學者們都開始聚焦于如何轉變教學觀念以適應新的經濟發展形勢。根據王恒的調查，2000年至2007年間，專門用途英語研究成果數量幾乎是之前二十幾年研究成果總和的7倍。

然而，也有學者認為高校的專門用途英語教學并不完善，還存在許多問題有待解決。相比之下，通用英語教學顯得井井有條，反觀ESP教學卻是“十分混亂”，[5]明顯無法滿足當前的需求。

但更多的學者表示支持。蔡基剛則提出大學英語課程設置應將重心調整到專門用途英語上。劉潤清認為，隨著社會的發展，英語教學勢必會與專業、學科知識結合起來，專門用途英語教學會成為21世紀英語教學的主流。[6]隨著教育水平的普遍提高，我國大學新生入校的英語水平整已經提高，專門用途英語教學將是大學英語教學可行的發展方向。社會對外語能力的需要呈現出多元化、專業化的趨勢，學生對外語學習具有極強的針對性和實用性，在這種新形勢下，專門用途英語教學的普遍開展就顯得尤為迫切了。秦秀白[7]認為，從長遠考慮，高校英語教育的主流還是應該定位在專門用途英語教學上面。即將出臺的《大學英語教學指南》更是明確提出，大學英語教學的主要內容應該分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三類。[8]

2 地方高校應用型人才培養與ESP教學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》對經濟轉型時期高等教育人才培養做出了戰略部署。《綱要》要求高等教育結構要不斷優化，學科專業、層次結構需要優化，各學科之間要互相交叉，應用型、復合型人才培養規模要重點擴大。為適應當下經濟社會發展需要，地方本科院校向應用型本科轉型是必然選擇。2015年10月，教育部、國家發改委、財政部聯合印發的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》對于推動地方本科院校實現轉型發展具有重要的指導意義。[9]

一般來說，地方本科院校的人才培養目標定位于應用型人才培養，以服務于地方或行業經濟。在這樣的形式下，地方本科院校的大學英語課程設置也應當做出相應的調整，將ESP教學融入到大學英語課程當中。目前，大部分地方本科院校的大學英語教學很少涉及各類專門用途英語的特點，不同專業領域內英語的構詞規律、句法、篇章層面表達風格等各個層面的差異。當學生進入雙語教學的專業學習、或深造研究，或是實際工作應用階段時，撲面而來的專業詞匯和科技英語結構會使他們不知所措。尤其是在個地方院校轉型期，應用型人才培養已經成為教育的重心。因此，在大學英語基礎階段教學后設置專門用途英語課程可以幫助學生順利過渡，更好地為其在專業領域內的發展做好知識儲備。

ESP課程注重分析語言特點，文章范式，構詞規律以及邏輯論證方法，解析專門用途英語的語篇特點，著重培養學生的學科、專業領域內英語語言素養和能力，能幫助學生順利過渡到專業學習、研究階段，為他們日后進行雙語學習、專業學習與研究、參與學術活動打下扎實的英語基礎。

首先，要進行充分的需求分析，因材施教。

設置ESP課程，既要分析學習者的就業和職業需求，還要分析不同專業的人才培養需求、行業和企業的人才需求等。同時還應當考慮學校的資源配備、教師的專業背景等影響教學開展的客觀因素。在充分的需求分析基礎上，探討在什么階段最適合切入ESP教學。根據教學對象的不同水平和需求，如何有區別地安排教學內容和教學設計和教學側重點。如經濟、管理類學生在日后工作中使用英語進行專業交流的機會非常多，且對英語水平的要求相對較高。為這些專業類別的學生開設的ESP課程就應該注重培養他們參加國際性會議、商務洽談等方面的學術聽說能力、應用型寫作和翻譯等能力。而理工類的學生更多的是參與進行技術研究、產品研發等過程，學術英語的能力就應該側重在學術閱讀、學術報告寫作等方面。

其次，要提供有效的方式，促進英語教師與專業教師接軌。

大學英語教師大多來自傳統的語言學、文學專業背景，對于其他學科、行業的知識了解并不深入。在設置ESP教學課程是，應考慮建設一套有效的溝通機制，如共同備課、行業內體驗等方式，讓英語教師與專業課教師、行業教師密切溝通，互相學習。當ESP教學得到更多專業性的指導，其教學內容、教學方式都更容易被學生所接受，教學效果就會更突出。

第三，要選用或編寫符合本校實際情況的ESP教材，是ESP教學更接地氣。

ESP教學使用的材料應廣泛參考國外原版專業教材、國內權威ESP教材，并根據本校開設專業情況，重點選擇專業相關度高的材料作為主要內容，同時補充相關行業中使用的第一手材料或是反映地方產業的新發展動向的材料。這樣，ESP的教學才能具有特色，更符合特定專業、行業、地方的人才需求。

3 結語

處于轉型期的地方本科院校開展大學英語教學改革，應主要探討在大學英語教學中融入ESP教學的路徑，并全面滲透到課程設置、教學設計等一系列教學實踐當中去。這一實踐要求從實際出發，對處于大學英語學習階段的各專業本科生英語學習尤其是專業英語學習的需求進行全面調查、分析，課程設置應做到因專業制宜、因學生制宜、因教學條件制宜，符合地方本科院校實際情況。

參考文獻

[1] 劉法公.論基礎英語與專門用途英語的教學關系[J].外語與外語教學，2003（1）.

[2] 蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004（2）.

[3] 王恒.國內專門用途英語綜述[J].浙江傳媒學院學報，2008（4）.

[4] 瞿云華.大學專業英語閱讀教學探析[J].浙江大學學報，1999（3）.

[5] 阮紅纓.我國ESP的教學現狀與策略分析[J].湖北成人教育學院學報，2007（1）.

[6] 谷志忠.專門用途英語課程教學設計研究[D].上海：上海外國語大學，2010.

[7] 秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則——兼談在我國高校開展多種類型英語教學的可行性[J].華南理工大學學報（社會科學版），2003（4）.

[8] 王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016（3）.

[9] 溫濤，王維坤，李揚.地方本科院校向應用型轉變的實踐路徑[J].現代教育管理，2016（3）.