好讀書，當(dāng)求甚解

朱霞清

摘 要：我們的生活離不開閱讀。北宋著名書法家、文學(xué)家黃庭堅(jiān)曾說：“三日不讀，便覺語言無味，面目可憎?！蓖瑯邮亲x書，不同的人也有不同的收獲，有的人讀了全然沒有收獲；有的人讀了之后，獲得了短暫的心靈的觸動；有的人讀了之后，深受觸動，手之舞之足之蹈之者；有的人讀了之后，能夠?qū)W習(xí)其創(chuàng)作風(fēng)格。恰如先賢所言，一個人的文化功底、文化素養(yǎng)不僅來自于讀書的多少，而且還源自于對書籍的理解感悟、思考提升。

關(guān)鍵詞：閱讀現(xiàn)狀；閱讀興趣；閱讀品味；高中語文教學(xué)；策略與方法

《2017年全國統(tǒng)一考試大綱》出臺，“文學(xué)類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”都是必考內(nèi)容，這就大大增加了題量和試卷的閱讀量。原先很多學(xué)生投機(jī)取巧，就選做實(shí)用類文本，但是現(xiàn)在這種僥幸行為行不通了。北大語文教育研究所所長溫儒敏指出，讀書太少始終是語文教學(xué)中的一大弊病。誠如斯言，當(dāng)今高中生的閱讀量太少了，閱讀速度慢、理解能力低，以至于很難適應(yīng)全國卷的試題，在考試中答題速度慢，得分率明顯偏低。

也許有些家長會質(zhì)疑：我的孩子每天都會看一些書、瀏覽一些文章、關(guān)注一些新聞，為什么他的閱讀能力沒有提高，口語交際能力也沒有提高，更不用談作文寫作了，水平一直不見長進(jìn)。究其根本原因，有以下幾點(diǎn)：

首先，信息化社會“泛娛樂化”的影響。

現(xiàn)在手機(jī)使用面太廣泛了，基本上是人手一部。智能機(jī)具備多種功能，騰訊網(wǎng)頁瀏覽、視頻點(diǎn)擊、娛樂節(jié)目層出不窮，很多節(jié)目為了吸引眼球，冠上“文化傳統(tǒng)”的帽子，行的卻是低俗趣味的娛樂之實(shí)。學(xué)生可以很輕易地被這些多姿多彩的節(jié)目吸引，根本就靜不下心來閱讀，紙質(zhì)媒介逐漸地被邊緣化，人均讀書量明顯下降，在泛娛樂化的影響下，學(xué)生審美品位降低，價值取向受到影響。

其次，閱讀沒有目的性，信息的瀏覽并不等同于知識的掌握。

在信息高速發(fā)展的今天，只要一打開手機(jī)或者電腦，信息就會蜂擁而至，而獵奇的心理總會驅(qū)使我們不斷地進(jìn)行點(diǎn)擊搜索，在手指的快速滑動中，我們能夠輕易并且快速地得到大量信息。但是信息的瀏覽并不等同于知識的掌握，在這種快餐文化中，我們得到的知識很少，更談不上什么思想什么智慧了。現(xiàn)在的很多高中生正是陷入了這樣的閱讀困境，他們陷入了淺閱讀的泥潭中無法自拔。毫無疑問，淺閱讀是輕松的，在手指的輕輕滑動、書本的無聊翻動中，時間流淌得特別快，枯燥的一個上午或者一個晚上就這么過去了，無論如何，比鉆研苦澀難懂的數(shù)學(xué)題要來得輕松，無論如何比閱讀枯燥無味的文化經(jīng)典來得有趣。但是，輕松過后呢？他們收獲了什么？淺閱讀固然輕松，但是，將閱讀當(dāng)成消遣的方式，對獲取的信息不加以篩選，對文本內(nèi)容追求淺易，不愿做深入思考，淺嘗輒止、不求甚解，那么我們就會在海量信息面前無所適從，最終一無所獲。

最后，想求甚解，但無從入手。

在我們學(xué)校，學(xué)生每一周都有做摘抄，但是學(xué)生摘抄的文字含金量低，言之無物。新課標(biāo)也提出要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀審美能力。明顯，學(xué)生在平常的閱讀中缺乏審美能力，不知道什么樣的文字是優(yōu)美的，無法品讀文字背后深刻的含義，摘抄僅僅就是用來應(yīng)付老師的檢查，摘抄質(zhì)量可想而知。

針對以上三種中學(xué)生當(dāng)前閱讀中存在的問題，我提出以下幾點(diǎn)解決措施：

第一，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币龑?dǎo)學(xué)生熱愛閱讀才是閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。那么我們應(yīng)當(dāng)怎樣提高學(xué)生的閱讀興趣呢？我們語文閱讀課的課堂教學(xué)方法可以更豐富一些。例如，在教授《祝?！窌r，先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，進(jìn)行初步的閱讀感知，進(jìn)而采用小組合作的方式，以小組合作探究的方式來展開——祥林嫂死了，可是為什么沒有人替她收尸？我們生活在這社會里，沒有誰是獨(dú)立的存在，我們一定會和這個社會上的其他人發(fā)生一定的社會關(guān)系，那么，祥林嫂呢？祥林嫂的婆家人、娘家人、朋友、同事、雇主這些人對祥林嫂的死有什么反應(yīng)？由此來挖掘作品的主旨。學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動了起來，所有的人都參與到課堂中來，對于作品背后的寓意也挖掘得很深刻。

第二，利用語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生品評文字的習(xí)慣。

通過略讀——細(xì)讀——精讀，由大致明白所言何物，到體會其要表達(dá)的情感，再去品讀語句以及語句背后的含義，及其所設(shè)計(jì)的藝術(shù)手法。還是以《祝福》為例子，我們可以結(jié)合課后研討與練習(xí)第二題，在四嬸呵斥時，祥林嫂前后幾次的變化，第一次是縮了收，又去取燭臺，最后是疑惑地走開了，第二次是在捐完門檻后，她坦然地伸手要去拿燭臺，可是四嬸的一聲呵斥，祥林嫂是“炮烙似的縮回了手”，“臉色同時變作灰黑”。抓住前后的細(xì)節(jié)變化，來揣摩人物的心理，祥林嫂最后是被這種冷漠和無望擊垮了。在課堂教學(xué)中，教師就要有意識地貫穿這種細(xì)讀文本的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生精讀、細(xì)讀文本的習(xí)慣。

第三，幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，在班級營造良好的閱讀氛圍。

學(xué)生的自制能力比較薄弱，需要外在的約束和鼓勵機(jī)制，所以，教師也可以幫助學(xué)生擬定閱讀計(jì)劃。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，每個同學(xué)都列一張書單，貼在班級的學(xué)習(xí)墻上，每一天都要制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，也可以利用課前五分鐘，學(xué)生可以按照座號，或者小組合作的方式，提前做好讀書筆記，在課前五分鐘時上臺交流閱讀的書籍以及各自的閱讀感受。

閱讀能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在高中語文的課堂教學(xué)中，教師在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的過程中，一定要有重點(diǎn)、有目的性、有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本的選擇，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如此方能使學(xué)生的閱讀能力逐步提高。

（作者單位：福建省莆田第五中學(xué)）