淺議初中生有效識記英語單詞的方法

成世旭

摘 要：語言以詞匯為的基本單位，離開了詞匯，語言也就無法稱其為語言。初中英語學科的三大抓手是單詞、短語及句型，詞匯量累積的多少直接決定了學生的英語水平，如果學生詞匯貧乏且詞意不清，往往會對英語其他方面的學習造成困難。因此，初中英語教學的首要任務是讓學生真正掌握有效識記英語單詞的方法。為此，本文進行了有效識記初中英語單詞方法的探討。

關鍵詞：詞匯教學；有效方法

一、初中詞匯教學背景

2014年頒布的《英語課程標準》中，對初中生要求的第五級目標是要求學生能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交流信息并陳述自己的意見。能讀懂相應水平的讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據提示獨立起草和修改小作文。所有這些要求，都要求學生要在掌握一定量的基礎上，才能達成這些目標。相比較其他學科，記憶對于英語的學習顯得十分重要，而在學習英語的過程中最容易且最先遇到的往往是詞匯的問題。這些年來，很多的報刊、雜志及一些相關的英語資料都有涉及詞匯記憶策略方面的，不過這些策略大都是適合高中生或大學生使用的，而初中生由于年紀小，注意力難以長時間集中，學習的自覺能力比較差，因而學習英語起來往往困難較大，教師在進行詞匯教學的過程中需要注重有效識記單詞方法的研究，從而真正促進英語教學質量的提高。

二、指導識記單詞的方法，提高記憶效率

從教學上可以發現，大部分學生的單詞識記方法只有死記硬背單詞表，這種方法單一且機械，費時多且沒有好的效果。所以從教學伊始，教師就要在詞匯教學時給予學生識記單詞方法的指導，幫助學生能夠掌握識記單詞的規律和方法，從而培養學生們學科學習的習慣，進而真正地提高學生識記單詞的效果。

（一）詞匯教學與語音教學相結合

在學習英語單詞時，首先要求學生在掌握26個字母的基礎上，引導學生掌握單詞的拼讀規律；掌握單詞的重音規律，掌握基本的語音包括重音、連續、語調、節奏、停頓等現象。要知道根據單詞的音、義、形來學習單詞。比如在學習black/bl?k/n.&adj.黑色（的）時，教師可以引導學生先記住單詞中bl讀/bl/，ck讀/k/，然后記住單詞中的a讀/?/，根據該單詞的讀音記住了black之后，再記住它的詞性，如此反復，就可以輕易的記住這個單詞。所以，教師要引導學生利用這種語音拼讀的規律來識記英語單詞，從而提高單詞詞匯的記憶效果。

（二）將構詞法寓于詞匯教學中

初中英語詞匯量有2400多個，量雖多，但是其本身是有內在規律可循的，因而如果能夠掌握基本的構詞法則可以大大減少記憶單詞所需要跨過的難關。一般的構詞法有轉化、派生、后綴等。轉化法一般可以使學生在使用詞匯時詞匯所擁有的功能，例如形容詞、名詞、副詞以及動詞的相互轉換；而合成法則可以幫助學生在一定程度上了解比較復雜點的單詞。這種通過構詞法而建立起來的詞匯記憶往往是以聯想為基礎，通過聯想給記憶提供更多的線索，讓單詞記憶規律化，并且提高單詞的提取率。如，rain后加y可以轉變成形容詞，類似的詞有wind，cloud，fog，sun，health，luck等，在這些詞后加y，就可以轉變成形容詞。因此，在詞匯教學的過程中，介紹關于構詞法的基本知識是十分必要的。

（三）在語境中進行詞匯教學

眾所周知，孤立的單詞是非常不容易記憶的，而大部分的詞匯則需要結合上下文才能理解它的意思。因而，想要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、段落甚至整個語篇結合起來。例如man：He is a tall man/a young man/an old man/a kind man.每個詞匯不是孤立的，它總是有上下文的，或者是詞組，或者是句子，結合詞組、句子來記，同時開口拼讀，促使學生們產生使用英語的欲望。在進行初中課文教學過程中，教師們不應該孤立地進行詞匯教學，應該通過有效的各種方法將詞匯與句子、語境等方面結合起來，讓學生真正理解一門語言的豐富含義，讓他們自己造句，了解單詞的用法。將詞匯與句子、語篇相結合不僅可以幫助學生鞏固詞匯學習，更重要的是能夠提高學生學習詞匯的興趣，從而發掘出他們學習英語的真正能力。

（四）多種記憶方法混合使用

詞匯教學并不是單一的，為了達到一定的效果需要運用多種記憶方法，通過實踐，從而吸引學生在詞匯方面的真正注意。在教學的過程中可以運用趣味的方法來引導學生學習新單詞，讓學生對新單詞留下印象。例如在教學名詞farmer時，可以利用歌曲Old MacDonald Had a Farm的主題圖，讓學生通過形象與詞匯直接聯系，避免以母語為中介物，培養學生直接的用英語思考的能力。然后通過語境的結合、單詞的拆分法為學生詳細講解單詞，這其中可以通過故事或是對話手段來深刻地闡釋單詞的含義與用法；最后，通過直接的記憶策略讓學生記憶其拼寫，從而真正掌握整個單詞的用法。

三、詞匯記憶后的復習方法

在學習英語的過程中，隨著時間的推移，單詞量越來越多，許多的學生記不住那么多的單詞，考試不過關，從而喪失了學習英語的信心，導致兩極分化。如何幫助學生記憶單詞，是讓學生學好英語的關鍵。每節課授課后，都要對所學的詞匯進行一次全面檢查。運用篩選法，將學生會寫的、常用又比較好記的單詞放在一邊，對學生感覺半生不熟的單詞，反復循環幾次。以后每隔一段時間，再讓學生集中復習，不斷地“重復再認”單詞，從而提高學生的詞匯量。而復習策略的選擇往往既可以提高學生記憶詞匯的效率，而且又可以提高教學質量，因而教師需要對詞匯復習策略方面有所選擇和研究。

（一）及時復習方法

初中生盡管瞬間記憶單詞的能力較強，但是也忘得很快。因此，在教新詞匯時，首先可以為學生確立一定的記憶目標，通過當堂測試的方式來激發學生對于瞬間記憶的加深的能力。并且初中生有較強的表現能力，為了展示自己的記憶力，往往需要集中注意力認真誦讀記憶單詞，而強烈的渴望可以幫助提高學生的記憶效率。經過一段時期的訓練，既可以提高學生記憶的效果，同時還可以增長學生的注意力集中時間。

另外，根據艾賓浩斯的記憶遺忘曲線規律，記憶的遺忘率往往是先快后慢，在初次學習過后的短時間內，記憶往往遺忘的很快，保持下來的內容往往不會超過一半，但隨著時間的加長則遺忘的越來越少。因而教師在進行詞匯教學時需要引導學生有計劃地經常復習英語詞匯，克服遺忘的現象。在課堂中進行詞匯練習時，有意識、有計劃地讓學生經常復習已經學過的單詞，并安排聽寫、翻譯、同義搭配以及造句等方式來鞏固學生在過去所學的詞匯。

（二）多方式復習方法

在復習時，學生和教師都容易產生一定的疲勞性，因而需要根據教學內容來改變詞匯復習的方法，通過不同的詞匯方法來鞏固學生記憶詞匯。

直觀呈現策略是一種通過恰當的運用圖片幫助學生有效地記憶一些重要的物質名詞，并且選擇圖片直觀呈現的方式既可以避免學生對漢語的依賴，同時又可以培養學生的英語思維并加深詞匯記憶深度。而全身反應法則是一種先讓身體反映再讓語言反映的方法，尤其是一些肢體語言可以大量使用這種方法，既能夠活躍課堂氛圍，又可以調動學生學習的積極性，讓學生通過個體的主觀能動性加深詞匯的記憶。而興趣比賽游戲則是根據初中生的個性特點所組織的記憶單詞比拼大賽。不僅可以讓學生在輕松愉快的氛圍中展現自己的能力，體驗成功的樂趣，同時更能夠激發學生們在這種競爭性與挑戰性的游戲活動中的好勝心，從而提高他們學習英語的動機。

四、總結

毛澤東同志說過：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。”我們應從學生實際及其周邊環境出發，要引導學生在詞匯方面打下堅實的基礎，培養學生在篇章、段落中推測詞意并正確理解句意的能力，促使學生在閱讀過程中能夠掌握同根詞、多義詞以及衍生詞的意義，從而能夠正確地理解一篇陌生的文章。因而，在初中英語教學的過程中，需要教師們選擇正確的教授英語詞匯的方法，從而培養學生學習詞匯的興趣，并引發他們學習英語的自信。

參考文獻：

[1]匡芳濤.英語專業詞匯教學研究[D].西南大學，2010.

[2]叢秀麗.新課程標準下初中生英語詞匯學習策略的研究[D].天津師范大學，2009.

[3]義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[4]陸國強.現代英語詞匯學[M].上海外語教育出版社，1999.