“荷葉母親”的整體感知建構

宋春麗

【摘 要】文章以閱讀教學之豐富經驗和語文閱讀教學發展愿景，運用建構主義學習原理，選擇《荷葉母親》閱讀課堂教學案例，理性探究語文閱讀整體感知建構的實踐策略。一是挖掘課文蘊藉的學習目標要求，實施閱讀感知建構對策；二是著眼于課文情境要素的創設，關注閱讀感知建構過程。

【關鍵詞】語文閱讀；感知建構；關注發展

一、挖掘課文蘊藉的學習目標要求，實施閱讀感知建構對策

《荷葉母親》是現行初中語文教材七年級（上冊）第五單元的一篇精讀課文，是根據初中學生先前的生活內容及感受經驗，以學生親歷體驗到的親情為主題編排設計的，是冰心一篇很典型的母愛文章。在閱讀感知教學中，應以建構主義學習原理為設計導向，著眼于母愛思想感情的體悟和課文閱讀認知意義的建構環節上。一是明確課文閱讀學習意義在教材單元中的地位和作用。文題之所以用“荷葉母親”，是因為文中作者借雨中荷葉為紅蓮遮風擋雨的情景，聯想到母親對子女的呵護與關愛，書寫心中的生活感觸，抒發對母親由衷的感激和熱愛之情，從而達到謳歌母愛這一課文主旨，聯系自然，水到渠成。作者通過對荷花的細膩觀察，得出人生思想感悟。其這種認知意義，正是初中學生閱讀學習，見賢思齊的范例，濃濃深情的意境。二是明確課文閱讀感知建構目標和要求。如閱讀認知與閱讀能力建構，包括把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀課文，能初步鑒賞詩歌；體驗借物抒情的交際方法，培養感知散文詩的能力。再如課文感知的過程與方法建構，包括教師指導下反復朗誦這篇散文詩，整體把握文章思想內容；品味詩歌的精美語言，理解詩句中限制和修飾性詞語的表達作用。又如情感態度與價值觀建構。包括自主領悟作者的思想感情；感受母女情深，體會作者深情。三是明確課文閱讀感知的重點和難點。體味詩歌思想感情，并能有感情地朗讀詩歌，為之重點；聯系生活，細致深入地體味親情之愛，并能用自己的語言表達出來，為之難點。四是明確課文閱讀感知的學生特征和階段學情依據。七年級學生正是處于人生觀和世界觀形成的關鍵時期，對這一時期的學生，加以正確的引導是很重要的。在平時的教育中，感恩教育就是一個重點。在本課閱讀教學中，正好可以抓住母愛這個主題，引導學生學會感恩，升華自己對母親報恩的情懷。五是明確課文閱讀感知過程的教師協作指導要素。新課程下的語文課堂教學，要求語文教師以學生為主體，教師的角色轉變成了組織者、引導者、啟發者，要求盡最大可能尊重學生學習的個性。語文教師要組織、指導學生自主勤練多讀，在多種朗讀方式的交叉互動運用中，讓學生爭取把無聲的書面語言變成有聲有情的思想交際，體會詩文中所抒發的母愛情感。語文教師還要選擇朗讀情境教學法和小組朗讀比賽自主探究等學習方式，關注《荷葉母親》朗讀感知建構過程，以發展語文閱讀感知學習。

二、著眼于課文情境要素創設，關注閱讀感知建構過程

首先，關注教師設計閱讀情境，導入新課自主閱讀。多媒體課件展示課文背景，播放歌曲《懂你》。教師激情導入《荷葉母親》：“把愛給了我，把世界給了我，從此不知你心中苦與樂”這首許多人耳熟能詳的歌曲唱出了母愛的無私，當我們遭受困難挫折時，是誰用自己的身軀為我們撐起一方呵護？是母親。今天就讓我們走近散文詩《荷葉母親》，體味母愛的蔭蔽，思索如何回報母愛。（檢查預習；簡介冰心寫作思想；檢測詞語：花瑞：ruì花開的好預兆、菡萏：hàndàn指含苞待放、亭亭：同“婷婷”形容人或花木美好、欹斜：qī傾斜，歪斜、蔭蔽：（樹葉）遮蔽。）

其次，關注反復朗讀課文，體悟感知建構（配樂范讀課文、自主默讀課文、小組練習朗讀課文、小組齊讀課文等）策略。閱讀關注音讀準確、重音與停頓、情感體驗等；整體把握文章大意，整體感受詩人情感（思考全詩主要內容及表達的感情，并用自己的話概括出來）。“協作”指導明確：這是一篇借景寫人，托荷贊母的散文。寫荷花是為了寫“我”，寫荷葉是為了寫母親，“我”是雨打風擺的荷花，而母親則是替荷花抵擋風雨的荷葉，荷葉保護荷花，就像母親愛護子女一樣。理清作者交際層次，閱讀明確：課文從自家院子里的蓮花說起，重點是雨中的蓮花，發現荷葉在雨中掩蓋起蓮花，觸動了自己，于是產生了聯想，想起了母親，想起了母親愛護兒女的情景，于是借此景抒發自己對母親保護兒女成長的感情。

再次，關注指導學生真情朗讀文中能夠體現作者對母親感情的語句（充分體現多讀的原則，多媒體展示范讀的文本）。朗讀課文最重要的是融入自己的感情，入情才能入境，這些充滿真情的句子，要用真情來讀。將范讀和學生的朗讀進行比較，既指導了朗讀，又達到讓學生更好體會文中那充滿真情的語句（閱讀自主性建構）。例如：A.一回頭，忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢傾側下來，正覆蓋在紅蓮上面……我不寧的心緒散盡了！（荷葉無懼無畏地守護著紅蓮，正如母親的手呵護兒女一般，感激油然而生。）B.雨勢并不減退，紅蓮卻不搖動了。雨點不住地打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠。（因為荷葉的勇敢慈憐，再大的風雨也不過是流轉無力的水珠而已。母親是孩子躲避風雨的港灣，當風雨襲來時，她們都會把孩子摟在懷里。）C.母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？（母親，一切的辛勞與無私的付出，都是為了讓子女有一個健康舒適的環境，這就折射出母愛的偉大，在我們生命中，總會有一張永遠有這樣為我們遮蔽風雨的荷葉。而這樣的付出，怎么能不叫我們感激與愛戀呢？）

最后，關注閱讀問題情境設置，引導學生合作釋疑領悟真情。學生在小組討論中自主質疑，培養學生獨立思考解決問題的能力。如問題一：課文重點是寫雨中的蓮花，為什么要寫九年前與祖父的賞蓮？問題二：“那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠”中“無力的水珠”象征了什么？問題三：有感情朗讀“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”。說說你對這段話的理解。教師引導明確：一，把花放在人的背景中認識，花瑞人祥，三蒂蓮的開放展示出吉祥的征兆，把花與人緊密聯系在一起，為下文以花喻人埋下伏筆。二，“流轉無力的水珠”象征著在母親的保護傘下，一切的困難阻礙只不過是如此脆弱的水珠而已。三，“心中的雨”暗指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難，母親是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的人。母愛是偉大的，可以使我在痛苦的時候得到安慰，在孤獨中得到歡樂，在失望中得到希望，在冷落時得到幸福。

總之，本課文閱讀感知建構的四個“關注”（情境設置導入、閱讀感知建構、揣摩重點語句、引導合作質疑），是整體感知建構的著眼點。