史料在故事中展現問題在探究中進行

宋益清

本文為福建省莆田市教育科學2016年度立項課題《“史料教學與問題探究”在高中歷史教學中的應用研究》（課題立項批準號：JYKT16015）的研究成果。

常聽很多學生說，我很喜歡歷史，但我不喜歡歷史課；我對歷史很感興趣，但對歷史課不感興趣……為什么會出現這么大的反差呢？我想問題的根結，還是出現在我們課堂的教學設計和課堂節奏的控制上。如何才能讓學生愛上歷史課呢？孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為此，我在歷史教學中嘗試采用歷史故事教學法。

本文以《英國的制度創新》為例，側重于創設教學情境。歷史本身就是由一個個發生過的歷史事件組成的，過去的歷史事件我們它用通俗的方式表達出來就成為歷史故事。《英國的制度創新》，包括整個單元的西方的近代民主政治，對我們的高一學生來說，是比較抽象和難以理解的。在教學中把抽象的民主制度用故事教學法進行切入，創設歷史情境，引發思考既能豐富課堂內容，又能更好地理解教學主題，并最終達成教學的三維目標。

關注歷史細節的魅力，引導學生品味史料的歷史味道。歷史課堂恰當運用故事教學，培養學生對歷史的親近感和真實感，讓學生在聽故事的過程中對歷史事件有一種醍醐灌頂的感悟，驚呼原來如此。以故事的方式，把單調抽象的知識形象化、充實化，增加課堂的趣味性、探究性。

一、導課時歷史故事的巧妙運用，引導學生品味時事背后的歷史味道

以《英國的制度創新》為例，巧妙運用故事導入，激發學生的探究意識。以英國國會開幕大典的細節導入。每年議會開幕時，女王都盛裝來到議會大廈。有意思的是，女王卻永遠不能進入下院……細節剛講到這里，無須我發問，底下的學生都自己問出來了：“這是為什么？”自認而然就喚起學生的求知欲和注意力，讓他們帶著問題，帶著期待，進入下一個教學環節。為了解答學生的這個疑惑，教師自然而然就把英國的資產階級革命帶出來，告訴他們在資產階級革命中議會與國王的權力之爭。國會開幕式上女王開讀文告，而下院議員包括首相卻只能在欄桿外面站著聽，絕不允許越過上議院的低矮欄桿。學生又自己問出來了：“這又是為什么？”學生自主學習的積極性就這么自然被調動起來，體現了新課程下培養學生自主探究的教學理念。然后才是教師的問題，這樣的一個國會開幕式細節，體現了現代英國怎樣的政治理念？引導學生進行更深層次的理性思考。通過對歷史細節的描述，使學生真切地感受到英國政治中傳統與現代的完美結合的突出特點，進而引導學生認識現代英國的政治理念，如分權制衡等。

二、教學過程中穿插歷史故事，化難為易，將史實故事化，變枯燥為生動

對歷史細節的運用和刻畫，不僅在導課中可以起到異軍突起的作用，在教學的傳授過程中，也可以起到良好的情境創設作用。課本的內容注重知識化，我們可以嘗試把歷史知識揉進故事情節之中，把史料故事化。

比如，《英國的制度創新》講到英國資產階級革命中國王與議會的權力之爭，可以穿插幾個核心人物的命運，來創設歷史情境。一則是查理一世被推上斷頭臺。一則是克倫威爾的葬禮，有位目擊者在日記中說：“它是我曾見到過的最歡樂的出殯隊伍。”

通過史料創設情境后，設計一些問題，引導學生，如查理一世被處死后，議會贏了嗎？克倫威爾的贊禮為何是“最歡樂”的？查理二世為何受到市民“熱烈歡迎”？英國資產階級革命中，誰主導了國王的命運？通過關注歷史人物的命運，把他們以史料的方式展示出來，把抽象的權力之爭以歷史的細節體現出來，還原歷史真相，培養歷史思維能力，養成史論結合的學習習慣，潛移默化中養成學生自己的歷史學科素養。

再如，《英國的制度創新》完善民主這部分主要表現為責任內閣制的形成和完善，是本課的重點，用故事教學法，營造歷史情境，由淺入深，引發理性思考。

故事一：“不懂英語的國王”。簡介喬治一世的故事，啟發學生思考：不懂英語的國王逐漸喪失了什么權力？

故事二：“48小時首相”。1746年，喬治二世否決了首相配蘭的提案，導致配蘭率領全體閣員集體辭職。新任命的巴思伯爵受到了閣員的抵制，只當了兩天首相就被迫辭職，時稱“48小時首相”。國王被迫請配蘭復職。據此讓學生回答：當國王和內閣出現矛盾，內閣如何應對？

故事三：“最年輕的英國首相”。以24歲的小皮特當上首相的過程，引導學生思考：我們看到當議會與內閣出現矛盾時，有幾種解決方案？

三、選用歷史故事要注意的方面

第一，真實。故事或歷史細節要來自可靠的史料，來源要清楚。

第二，精簡。故事不能喧賓奪主，把歷史課變成故事課。

正所謂“學起于思，思源于疑”。通過歷史故事、歷史細節的創設，由淺入深激發學生的求知欲。我們完全可以告訴學生，當你學會品味史料的時候，當你能從一個簡單的歷史細節感受到歷史神秘感和厚重感的時候，你的歷史素養就提高了，這將成為你一生的優良素質。

（作者單位：福建省莆田市城廂區教師進修學校）