培養(yǎng)高中生化學發(fā)散性思維的幾點思考

陳佳純

發(fā)散性思維別稱求異思維，是指從不同角度和途徑去設想、探求多種答案，最終解決問題的思維方法。發(fā)散性思維不依常規(guī)，尋求變異，它是思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性和精致性的具體體現(xiàn)，要求學生放開眼界，在分析、推理已知信息中，達成“一個信息輸入，多個信息產(chǎn)出”的目的。

高中化學教學，是學生發(fā)散性思維的溫床，這就要求我們在教學內容、教學方法上精心構思、科學設計，充分激活學生的創(chuàng)新思維，經(jīng)由溫故、聯(lián)想、求同、存異、理解和發(fā)散過程，打造高中化學高效課堂，全面提升學生的化學素養(yǎng)。

一、開發(fā)教材資源，預設問題情境，啟發(fā)發(fā)散性思維

教材上的知識是所有知識衍生的搖籃，更是發(fā)散性思維的發(fā)祥地，因此，鞏固雙基、求同存異是發(fā)散性思維的內核。而鞏固雙基、求同存異是問題情境的必然產(chǎn)物。如，教材這樣給催化劑下定義：催化劑是能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質都不改變的物質。筆者預設這樣的情境來激活學生的發(fā)散思維：①催化劑能參與化學反應嗎？為什么？②“改變”其他物質的化學反應速率是加快還是減慢反應速率？③本身的質量不變說的是始終不變還是指反應還原后不變？學生在問題的驅動下，就會產(chǎn)生強烈的求知欲，進而去探求問題的答案。

再如，氣體摩爾體積的定義是：單位物質的量的氣體所占有的體積叫作氣體摩爾體積。字面含義很抽象，因此筆者啟發(fā)學生這樣思考：①氣體摩爾體積是否適用于固體和液體？②決定物質體積的因素有哪些？③如果標況下的氣體摩爾體積是22.4 L/mol，那么其他狀態(tài)下是多少？④是否只有標況下才有氣體摩爾體積？學生互動討論，對這一抽象的理論有了深刻的理解。采用發(fā)散性思維，可以多層次、多角度地分析問題，可去粗取精，把抽象的問題形象化。

二、從構建知識體系入手，鍛煉發(fā)散性思維

構建知識體系是高中階段必要且行之有效的學習方法。要善于在解題過程中總結、歸納、聯(lián)想，總結同類習題的解法，積累相似題型的解法，得出知識點的變通與應對方法。比如，學習元素化合物時，通過“元素→單質→氧化物（氫化物）以及水化物→存在、性質、用途”這一主線來學習，而對于某一種物質的學習，則以“結構→性質→用途→制法”為主線來掌握。同時，按照元素周期表和周期律將元素化合物知識構建成完整的知識體系，找出規(guī)律，深化記憶。

再如，學習有機物時，可按官能團的性質來分類記憶：掌握了乙烯的性質，就掌握了所有含“C=C”的物質的性質；對比醇、酚的性質，和對比苯、甲苯的性質等，就能理解連接不同的烴基對官能團的性質有何影響了；而熟悉了各種官能團的性質，也就把握了各類有機物之間的衍變關系及相互轉化過程，從而構建知識體系。

三、一題多解，訓練發(fā)散性思維

“一題多解”是發(fā)散性思維的起源，發(fā)散性思維則是創(chuàng)新型人才必備的思維條件，所以，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維是化學教學的重中之重。日常教學中，我們要多在啟發(fā)學生理清各知識點的關聯(lián)上下功夫，精選高質量的習題來培養(yǎng)發(fā)散性思維，拓寬學生思路，克服思維的單向性和平面性，促進知識的遷移。如制取Cl2時，課前預設問題來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維：①反應中濃鹽酸有什么性質？②能否用濃鹽酸和實驗室制O2的殘渣制取Cl2？③怎樣得到純凈、干燥的Cl2？④以H2，O2及Cl2的制取設備為例總結出氣體的制取裝置有哪些？⑤怎樣鑒別鹽酸和氯水？“一題多解”的發(fā)散思維的培養(yǎng)可以拓寬學生思路，便于深刻理解知識的本質，從而提高學習興趣，使思維和智力得到升華。

心理學認為，“一題多解”是培養(yǎng)和訓練發(fā)散思維的方法之一。“一題多解”所使用的化學知識是多維的，不是在同一認識水平上轉圈。“一題多解”的訓練可激發(fā)學生強烈的求知欲望，有利于培養(yǎng)學習興趣，使思維靈活、認知深刻。例如，鑒別Na2CO3，NaCl，NaBr，KI時要求學生根據(jù)四種物質的特性設計不同方案。選出幾種不同的鑒別方案進行實驗探究、鑒別。從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力。通過不同方案的設計，學生開闊了思維，實現(xiàn)多種途徑解決同一個實際問題的目標，培養(yǎng)了分析推理能力。

四、分析推理，提升發(fā)散思維能力

化學是以實驗為基礎的自然學科，正如戴安邦所說：“化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式。”通過實驗，引導學生由直觀現(xiàn)象上升到抽象思維。例如，在鈉的化學性質教學中，先做鈉與水反應的實驗，學生觀察到鈉浮在水面上，四處游動，并發(fā)出響聲，溶液顏色呈紅色。啟發(fā)學生思考反應本質，設問：鈉可否從CuSO4溶液中置換出Cu？學生實驗驗證發(fā)現(xiàn)得到的并非是Cu，而是Cu（OH）2沉淀。新舊知識的尖銳矛盾擺在學生面前，誘發(fā)學生去思考探索，學生的發(fā)散思維也由此展開，分析推理能力也得到了很好的鍛煉。通過判斷推理獲得真知：Na先與水反應生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應生成Cu（OH）2而不是置換出Cu。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鞏固發(fā)散

第二課堂是主課堂教學有益的、必要的補充，它彌補了教材的不足、滿足了學生的求知欲。比如從植物的花、葉、根中提取花青素，制成酸、堿指示劑；通過測定卷煙中的一些有害成分，了解卷煙的危害，等等。學生充分發(fā)揮自己的想象力進行發(fā)明創(chuàng)造，如，用注射器、輸液管、廢藥瓶制成可控性固、液發(fā)生器；用土豆和鐵釘制成電池。通過這些富有創(chuàng)意的探索實驗，學生的個性特長、聰明才智得到了充分的展示和發(fā)揮，提高了學生的科學素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。

總之，在高中化學教學中，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維的方法和機會很多，如果經(jīng)常訓練，學生的化學發(fā)散性思維就會得到不斷地提升，為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

（作者單位：湖南省岳陽市五中）