基于政治核心素養的政治課堂教學

張雷

核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。從本質上來講，關注學生發展核心素養，就是關注“面向未來教育要培養怎樣的人”。

一、政治核心素養的內涵

不同要素構成的思想政治學科核心素養，是一個有機的整體。每個要素都不是孤立存在的，彼此在內容上相互交融、在邏輯上相互依存。“政治認同”，關乎學生的成長方向和理想信念的確立，也是“理性精神”“法治意識”“公共參與”之所以有中國特色的共同標識。“理性精神”，關乎學生認識社會、參與社會應有的能力和態度，涉及馬克思主義哲學及政治學、經濟學、法學等社會科學的有關原理和觀點，也是達成政治認同、形成法治意識、實現公共參與的基本條件。“法治意識”體現依法行使權利、履行義務、捍衛尊嚴的必備品質，是“公共參與”的必要前提，也是“政治認同”和“理性精神”的應然要求。“公共參與”展示人民當家做主的責任擔當，是“法治意識”的必然表現，也是“政治認同”和“理性精神”的當然行動。概而言之，作為公民培養的目標，對應思想政治學科核心素養的四個要素，就是要培養有信仰的中國公民、有思想的中國公民、有尊嚴的中國公民、有擔當的中國公民。

二、思想政治學科核心素養的培養路徑

1.更新教學理念

教師觀念是否轉變到位，是課改成功的關鍵。要從基于三維目標的教育教學觀，轉變到基于學科核心素養的教育教學觀。三維目標和核心素養是怎樣的關系？簡單地說，我們的傳統是比較重視“雙基”，即基礎知識與基本技能，后來覺得“雙基”不完整，提出三維目標。從“雙基”到三維目標，再到核心素養，這是從教書走向育人這一過程的不同階段。用簡單的比喻來說，落實“雙基”是課程目標1.0版，三維目標是2.0版，核心素養就是3.0版。

2.創設科學合理的教學情境

（1）真實而非虛構原則

建構主義的教學觀強調：用真實的情境呈現問題，營造問題解決的環境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，從而完成對新知識的意義構建以及對原有知識經驗的改造和重組。教師要深入觀察學生的生活，挖掘生活中的教材，準確把握教學內容與生活的聯系，創設具有一定真實性和現實意義的教學情境，使學生能真切感受到學習內容與生活的聯系。

（2）復雜而非簡單原則

教學情境創設要具有開放性和探索性，對學生具有挑戰性，能引導學生進行觀察、操作、猜測，鼓勵學生從多角度提出問題、思考問題和解決問題。例如：在講述《社會發展的規律》時可以引用這樣的材料：黨的十八屆五中全會決定，堅持計劃生育的基本國策，完善人口發展戰略，全面實施一對夫婦可生育兩個孩子政策，積極開展應對人口老齡化行動。這是繼2013年，十八屆三中全會決定啟動實施“單獨二孩”政策之后的又一次人口政策調整。根據這一政策情境讓學生參與討論：（1）“全面二孩”政策實施的現實條件和意義，體現了社會發展的什么規律？以后是否還會調整？其依據是什么？（2）這一政策的實施有何經濟意義？有人認為二孩生下來，經濟搞上去，你怎么看？所有這些問題的設計都建立在真實基礎上，而且有一定復雜性，需要學生仔細分析甚至要查閱相關資料才可能解決。

（3）情境設計要體現兩難原則

創設兩難情境追問，可以提升學生的公民素養。正處于轉型時期的中國，社會發展的多元化使經濟、政治、社會和文化領域的兩難問題層出不窮。例如，在講到價值判斷和價值選擇的時候，老師引出現在的社會問題：老人跌倒該不該扶？這就面臨兩難選擇。扶與不扶都可能有支撐的理由，但老師最后要引導學生做出正確的價值判斷與價值選擇。面對這一社會現象我們應該扶，但要注意扶的方式與方法，既承擔了社會責任又保護了自己的合法權益。這體現了政治核心素養中的公共參與意識，引導學生主動有序參與社會公共事務和國家治理，承擔公共責任，維護公共利益，提高踐行公共精神的意愿與能力。

3.要注重活動型學科課程

活動型學科課程不同于活動課程，它是課內議題活動的延伸、拓展和深化，其實質是促進學生學習方式的轉變，即引導學生開展學科內的探究性學習。“從學科角度講，要為素養而教（用學科教人），學科及其教學是為學生素養服務的，而不是為學科而教，把教學局限于狹隘的學科本位中，過分地注重本學科的知識與內容，任務和要求，這樣將十分不利于培養視野開闊、才思敏捷并具有豐富文化素養和哲學氣質的人才”。

三、完善素養評價機制

以核心素養為基礎的高中思想品德課堂建構還未完成，核心素養教學評價機制也尚未建立。

第一，側重評價解決問題。教師可以給出既定的問題和材料，對學生的思維方式、辯證思維能力、情感態度等進行考查和評價。但是，由于學生興趣點不同，他們對內容的熟悉程度成為影響評價公平性的重要因素。如果僅僅通過解決問題的成功率來對學生的問題解決能力進行評價可能并不準確。要根據學生在問題解決過程中的表現，以及對問題解決策略的使用情況來評價問題解決能力。

第二，側重考查學生發現問題和設計研學問題的能力。教師可以讓學生自由設置問題，然后讓他們進行探究，教師根據表現出的邏輯能力和解決問題的方式進行合理評價。研學問題要著眼“最近發展區”。“最近發展區”理論認為學生的發展有兩種水平：一種是現有水平，另一種是可能的發展水平，而這兩者之間的差距就是“最近發展區”。研學問題的設計應著眼于學生的“最近發展區”，挖掘學生的潛能，使其超越“最近發展區”而達到一個較高的水平。

思想政治學科核心素養重在踐行。我們只有不斷汲取先進理論的養分，在教育實踐中不斷提升自己，既研究本學科的教學，又要關注、研究、把握和落實學生發展的核心素養，這樣才會使師生教學相長，相得益彰。

（作者單位：江蘇省高淳高級中學）