體驗式教學法提高高中政治課堂實效的探索

劉治妃

摘 要：課堂教學即班級授課制，17世紀中期由捷克教育家夸美紐斯提出。體驗式教學尊重人的獨立人格，具有自主性、親歷性、生成性、民主開放性。體驗教學法包括三個基本環節。

關鍵詞：政治課程；體驗式；課堂實效；政治核心素養

課堂教學即班級授課制，17世紀中期由捷克教育家夸美紐斯提出，19世紀中后期在我國廣泛運用，至今仍是我國教育界占絕對優勢的教學模式。它的優勢在于發揮了教師的作用，教學任務落實全方位，不足在于一定程度約束了學生的主動性和創造性。高中政治理論相對較深澳難懂，而體驗式教學尊重人的獨立人格，具有自主性、親歷性、生成性、民主開放性。下面筆者從體驗式教學法的三個基本環節：“選取場景——協作探討——實踐運用”來談談體驗式教學法提高高中政治課堂教學效率的探索。

一、選取有效場景，體驗政治內涵

通過對生活場景的模擬與再現，讓學生真正投入其中，感同身受，并獲得具體的體驗與認知，這是體驗式教學的起點。模擬場景以其潛移默化、開放民主特點贏得學生的喜愛，對提高教學效率有獨特的作用。課堂教學實效性就落實到學生的參與度上。

可采用多種形式創設教學情境，音樂播放、圖片展示、角色扮演、小品表演等都是常用的“造景”途徑，情境富有趣味性和思想性，能增強學生對抽象政治理論的直觀體驗。例如，在教學必修2《民主選舉》這一框題時，我組織學生模擬出一個直接選舉村委會成員的場景，讓學生自己確定扮演的角色；然后各司其職，由主持人組織選舉現場工作，按照選舉的程序進行安排部署，最后主持人宣布選舉結果。整個活動過程井然有序，在模擬場景中學生通過角色扮演理解了政治生活，并掌握了民主選舉的方式和優點等知識點，同時合作能力和行動能力亦得到強化，課堂變成了學生參與政治生活的廣闊舞臺。

二、分組協作探討，增添體驗效果

在場境體驗的基礎上分組探究是實施體驗式教學法的核心部分。教師依據學生特點引導學生組成學習小組，小組成員最好能做到優勢互補、揚長避短。然后教師依據學生的認知規律層層遞進地設計問題，引導各個學習小組探討一些政治問題或熱點社會現象，用鮮活的語言去表達抽象的理論，論證過程中盡量理論聯系實際，讓學生在合作探討中實現認知從感性到理性的睿變。如在教學必修4《世界是永恒發展的》這一框時，我先讓學生組成三個學習小組討論三個問題：（1）我們的生活環境有哪些變化？（2）我們的社會環境有哪些變化？（3）我們的知識和智慧有哪些變化？引導學生從生活中尋找“變化發展”的種種現象。有的同學提到了家鄉的山水、沼氣池；有的提到了智能手機的普及；有的說起自己小學到高中的知識能力提升；有的提到了我國的探月工程與神舟十一號發射成功。接著，讓學生展開論戰，并且派一名小組代表作匯總。最后，教師再引導學生回顧教材，學生很容易就理解和接受“世界是發展的、發展就是新事物取代舊事物的過程”的哲理，同進實現對學生進行樹立環保意識、時代意識及創新意識的教育。

再如，我在教學《傳統文化的繼承》時，在課前就給出了“在現實生活中傳統習俗清明節祭祀祖先是寶藏還是包袱？”的話題，同學分為正反兩方，兩組成員利用課下時間查找正反兩方面的論據，做好相應準備。課堂上重新分組進行辯論，雙方唇槍舌劍、刀光劍影，為捍衛自身立場展開辯駁。短時間內雙方要為自己的立場進行辯護，且這一立場不一定是自己喜歡的立場，這對學生非常有挑戰性。課堂成為展示學生綜合素質及才能的舞臺。裁判組由雙方派五位成員組成，面對群情激昂的課堂氛圍，作為評委要根據客觀公正的原則評選出本次辯論賽的“表達最佳獎”“見識最廣獎”“形象最美獎”三個獎項。學生在辯論中形成了辯證思維方式，教師再適當引導，學生自然就得出了“正確對待傳統文化”的結論，完成了教學效果。體驗式教學讓學生把學到的政治知識與實際相結合，碰撞出智慧的火花，激活了學生創造性思維。

三、總結深化，學以致用

在場景浸泡及合作探究中，學生通過個體思考及討論中的思維碰撞自然而然領悟了抽象的政治理論觀點。為提高課堂實效，教師要依據高中課標的知識、能力、情感及態度價值觀三維目標，指導學生系統化所學知識，可以指導學生畫思維導圖或知識結構表。同時教師要用正確的政治立場和新穎的角度引導學生的感受、情緒和情感，做出正確的價值判斷和價值選擇，培養學生積極樂觀的生活態度。

因而體驗式教學法最后環節：教師必須檢驗和確認學生的學習體驗程度如何、是否體驗成功。教師可靈活運用生活化或社會熱點材料題，檢驗學生理解程度和思維能力，達到學以致用、理論聯系實際的目的。例如，在教學必修1《我國的基本經濟制度》時，設計了時政材料題：三灘鎮大旺村的龐龍同志承包了十畝地搞鮮花種植，妻子在村里經營一家雜貨店，大兒子是中國石油的職工，二兒子在深圳一家外企當法律顧問，小女兒是一家木板公司的老板。設問：判斷分析材料中家庭成員分別屬于哪種“經濟成分”，并說明材料體現了哪些經濟生活道理？”一問一答把學生的觀察能力、知識遷移及思維能力充分展露，老師及時進行肯定、表揚及點撥，讓學生獲取解決現實問題的成就感，學生對我國基本經濟制度的理解也從抽象化到具體化，同時讓學生樹立了平等意識及責任意識，升華了學生對國家的熱愛之情。因此，整個運用考查過程深化了學生的情感體驗和理性升華，實現了讓學生把知識轉化為能力、感受轉化為價值選擇的飛躍。

以個三個環節是緊密聯系、環環相扣的，使學生主體性得到充分發揮，讓學生樂學、愛學政治。教師結合生活場景和社會熱點事件對教材進行創造性設計，通過實施體驗式教學法，使學生獲得真實且強烈的體驗，對知識的記憶理解深遠持久，對生活的領悟深刻透徹，能形成影響學生未來人生的政治素質，這樣的政治課堂才是高效政治課堂。

參考文獻：

1.曹婉嬌.高中思想政治課體驗式教學法應用研究[D].東北師范大學，2014.

2.王波.高中思想政治課生活化教學研究[J].中國校外教育，2014（2）：130.

（作者單位：廣西博白縣中學）