高中歷史教學現狀與教學方法

劉國浩

高中歷史是學校教育中的重要組成部分，對于學生了解歷史、學習祖國文化具有重要的作用，特別是歷史中涉及的知識對學生學習其他學科也有重要的指導與輔助作用。

一、歷史學科遭遇窘況的原因

1.受應試教育的影響，對歷史學科的重視不足

在長期應試教育的模式下，不少學校、家長乃至學生把歷史學科視為“副科”，設置課程時，歷史學科的課時數很有限，歷史學科的教學任務往往很難全部完成。這就產生了不好影響：教師為了完成教學任務，教法上倉促簡單，敷衍對待，扼殺了部分學生學習歷史知識的興趣。有些學校違背素質教育的理念和課改精神，過早地進行文理分科，報考文科的學生相對較少，成績也相對較低，在歷史學科中學習能力較強的學生更是數量有限。

2.對歷史教材使用不恰當，學生缺乏質疑意識

高中歷史教學中普遍存在教師教教材而非用教材的狀況。教材中的結論只是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性，所以應該要有質疑的精神，一些教師不僅自己沒有質疑的精神和尊重歷史的態度，還扼殺學生的質疑意識，不允許學生質疑，既導致課堂教學的索然無味，又不利于高中歷史教學的與時俱進。

3.教學評價模式單一，缺乏過程性評價

由于高考指揮棒的作用，歷史教學評價內容僅僅局限于考試這個單一的工具，而對學生參與學習過程的積極性、主動性、創造性等不夠重視，歷史學科的育人功能、歷史教育的真正價值無法在教學過程中得到落實。

二、對高中歷史教學方法的探索和思考

1.精心準備，做好相關的備課工作

每一堂有效的高中歷史課都需要教師認真地鉆研教材，不斷地創新教學方法，這主要表現在教師的備課中。備課顧名思義就是教師為上課而做的準備工作。在教學中，教師就要依據教學的需要，重新整合和安排教學進度和教學內容，實現知識的簡化、有序化、網絡化，確保學生掌握知識結構。

高中歷史課程的開設主要就是讓學生在掌握相關的歷史探究方法的基礎上，學會分析歷史、總結經驗，做到古為今用。這就要求在高中歷史教師備課的過程中，要優化教學設計，強化學習方法的引導和對歷史結論的分析，做到活學活用、現學現用、學為己用。在講授《鴉片戰爭》的時候，以往傳統的備課設計，大致包括以下內容：鴉片戰爭發生前中西方社會的對比，羅列西方的先進和中國的落后；鴉片輸入的原因、過程及危害；中國的禁煙運動；第一次鴉片戰爭的時間、原因、結果等；第一次鴉片戰爭中國失敗的原因，這樣的教學設計雖然在教學內容上面面俱到，每一個知識點也是講解全面，但是學生的學習興趣不大，學生一味地追隨老師的腳步，下次遇到這樣的問題還是不會自己分析。

2.注重培養方法

“授之以魚不如授之以漁”，高中時期的教學要特別注重對學習方法的教學，特別是對于歷史這樣的學科。歷史教學中普遍存在教師教教材的現象，而不是用教材，把教材知識視為真理，奉為神圣，要求學生死背史實和結論，質疑意識缺失。

基本史實和歷史結論構成歷史的陳述性知識。歷史知識既具有客觀性又有主觀性，即二重性?？陀^性是指史實的客觀性，主觀性是指結論的主觀性。歷史結論是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性。史實雖然具有客觀性，但也不能說就是絕對的歷史真實。歷史結論具有時代性和主觀性，我們更需質疑精神。例如，列寧指出帝國主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今帝國主義是垂而不死，很多方面我們還要學習借鑒。再如，經濟危機在舊教材中認為是資本主義特有的現象，是資本主義基本矛盾造成的。而從2007年爆發的金融危機席卷全球、影響至今，在全球化的今天，哪個國家能逃脫經濟危機的厄運？

要培養學生質疑的精神，首先教師要有質疑的精神和尊重歷史的態度。教師要關注史學動態，查閱歷史資料，敢于質疑。其次是引導學生質疑，培養學生質疑意識，指導學生質疑的方法。

3.培養學生質疑意識和人文精神

教學不僅僅是講課，課堂上老師應給學生提供表達思想、釋放情感的機會。在教學中應鼓勵學生大膽質疑，孟子云：“盡信《書》，則不如無《書》。”要跳出教材處理教材，從宏觀上、學習方法上處理教材，這樣才能做到科學、理性地面對教材。現今的中學歷史教材在過去的基礎上吸收了國外教材編寫的特點，引入史料，加入插圖，更為注重內容和形式的統一。

但是教師不應止步于此。教師應在把教材吃透的基礎上，對其內容做到合理取舍，以大歷史的眼光，從文明演進、全球、現代化進程甚至社會心態發展等各個角度揭示歷史事件背后的內容；在尊重史實的基礎上，培養學生的質疑意識。比如在如何看待辛亥革命的問題上，可提供不同角度的資料讓學生質疑、討論，使學生明白有多種觀點的存在，但是要做到有理有據，不能信口開河、嘩眾取寵。對學生人文精神的培養是歷史課程的重要目標，也是最高目標。學生通過對歷史的學習，可以加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解；培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界；認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，形成開放的世界意識。歷史內容一般都與人文價值有關系，反映的是人文情感，所以在課堂上要有意識地引入人文精神。變歷史課堂為人文課堂，在人文中理解歷史的魅力。

歷史教學是一項很嚴肅的教學，因為我們面對的是已經存在的事實，所以在教學的過程中需要我們教師多思考、多鉆研，為教學的發展盡一份自己的力量。

（作者單位：江蘇省南京市六合區程橋高級中學）