合作學習在高中生物教學中的意義與策略

李昌偉

合作學習指的是為了完成一項共同的課堂任務，學生們將本組成員進行科學的分工而形成的互助型的學習形式。合作學習的開展，不僅有利于學生合作意識與競爭精神的培養，而且還可以使每個參與到合作學習中來的學生都能夠得到全面的發展，它對教師進行課堂教學的因材施教也是很有幫助的。

一、在生物教學中開展合作學習的意義

第一，生物學是一門以實驗為基礎的科學，與合作性學習的培養目標和學習方式是相輔相成、交互作用的。注重發揮學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生勇于探索，科學實驗，積極實踐，通過親身實踐發現問題、分析問題和解決問題。在生物教學中開展合作性教學專題研究，對于培養學生觀察、思考、實驗和實踐能力，促進生物學教學有著極其重要的作用。

第二，合作學習能讓學生自主地參與觀察生命現象，探索生命本質，從而獲得生物學知識，有效地形成生物學概念；合作學習的核心在于培養學生對生命科學的合作能力，而合作能力又是形成生物學概念的前提；合作學習能培養學生合作生物世界的積極態度。

第三，合作教學是生物教學中最有效的教學法。合作教學讓學生通過一系列的科學探索活動去發現科學結論，而不是將現成結論直接告訴學生，讓學生死記硬背。在這樣的學習過程中，學生不是通過教師的講解或完全靠書本上的間接經驗來獲得知識，而是通過自己的實踐活動和收集到的第一手資料來獲得生物學知識。這些從實踐中獲得的知識，學生更容易理解和記憶，并且更容易應用到實踐當中。

第四，合作性教學是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學合作的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀的活動過程。在合作性教學過程中，學生開始通過各種事實來發現概念和規律。這種學習方式的中心是針對問題的合作活動，當學生面臨各種讓他們困惑的問題的時候，就要想法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出問題解決的方向，然后通過實踐活動，用科學的語言形成對問題的解釋，達到學會對大量信息的收集、分析和判斷，增強社會實踐和綜合運用知識的能力，培養獨立的觀察、思考、推理和判斷能力，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，養成實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神。

二、高中生物教學中實施合作學習的策略

1.改進教法、指導學法，加強直觀操作

生物學習是一個系統過程，因而真正掌握知識，必須全面完成各個步驟，學習過程一般分為感知、理解、鞏固、應用四個基本階段，預習就是為了對一節課進行初步感知，聽課就是為了更好地理解課文，復習是為了鞏固，作業就是對所學知識進行應用。生物知識具有不同程度的抽象性，為適應學生的思維方式，符合學生的認知規律，指導學生學習抽象的生物知識和原理，就需要為學生提供具體材料，使學生通過具體的操作進行大量的感知，建立表象，以此作為抽象生物知識的支柱，通過動手操作，學生可以直觀地認識生物知識，理解生物概念，這是一種引導學生逐步學會概括生物知識的方法。

2.創設情景

在科學的合作活動中，引導學生發現問題和提出問題是第一步。教師通過充分的課前準備，有目的地創設情景，制造矛盾，激發學生的求知欲和好奇心，使學生順理成章地引發好奇與疑問。教師同時要營造出寬松、互動、妙趣橫生的教學氛圍，使學生產生合作的驅動力。這是培養學生善于觀察、善于發現問題、提出問題，培養學生社會責任感、環境意識、生存意識以及學習意識的重要手段。

3.實施小組合作學習教師要轉換角色

在學生進行小組學習時，教師首先應發揮組織者和引導者的作用，設計好小組討論的問題和活動的要求；在小組深入開展合作與交流時，教師又應成為學生學習的促進者和合作者。為使小組學習富有成效，教師必須置身于學習小組中，適時了解學生的學習情況，進行有效的指導與調控。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結和應用時，教師更多的應是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議。比如回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發現的結論，提供應用知識的情境。

4.突出合作學習的主體

一切為了每一位學生的發展是新課程的最高宗旨和核心理念，教學的目的不是為了教師完成自己的教學任務而是為了使學生掌握教學內容，并在掌握知識的同時發展能力和形成態度。在開展合作學習之前，教師應當讓每個學生有充分的準備，或自己預習，或自己收集資料，在開展合作學習的過程中，教師也不能完全按自己原先設定的程序指導學生學習，必須根據學生開展合作學習的進程來調整教學節奏和教學內容。

5.合作學習要與學習評價密切聯系

通常的教學評價是把學生置于一個共同的標準之下來衡量優劣，這種方法貌似公正，但實際上卻忽視了學生間的個體差異，既不利于學生間的合作交流，也不利于激勵學生。綜合評價作為學習導向，才能真正激發學生的學習主動性、自覺性和積極性，培養堅持不懈、持之以恒的良好品質，我在生物實驗教學中采用彈性評價方式：不只看實驗結果，更注重學生在實驗過程中所反映出來的知識、能力、情感態度和價值觀。如評價學生在實驗過程中的“德”“能”“勤”“績”把學生組內合作交流的程度，提出問題的多少以及自我評價等都羅列其中。實踐證明，這種評價不僅能推動學生的組內合作和組間競爭，減少或避免分組實驗中常見的“一人主演，他人觀望”的局面，而且更能規范學生在實驗中的言行舉止，激勵學生人人追求，不斷進步。

合作性學習在高中生物教學中具有重要的價值。通過合作性學習在高中生物教學中的有效實施，可以培養學生的創新意識和實踐能力，激發學生的潛能，使學生在獲得新知的同時得到全面發展。

（作者單位：安徽省臨泉第一中學）