薄弱學(xué)校英語教學(xué)存在的問題及策略

摘 要：薄弱學(xué)校在現(xiàn)實(shí)中真實(shí)存在，由于生源的相對(duì)弱勢(shì)，學(xué)生的教育教學(xué)相對(duì)困難。本文探討了薄弱學(xué)校英語教學(xué)的一些問題以及一些對(duì)策。

關(guān)鍵詞：薄弱學(xué)校；英語教學(xué)；問題；對(duì)策

一、存在問題

由于工作需要，我被派到一所初中學(xué)校支教。這是一所名副其實(shí)的薄弱學(xué)校，主要是生源基礎(chǔ)和社會(huì)期待值都較差。該校擁有28個(gè)教學(xué)班級(jí)，1000多名學(xué)生中絕大多數(shù)是農(nóng)村的，進(jìn)城務(wù)工人員的子女。學(xué)生家長(zhǎng)普遍文化程度不高，對(duì)孩子的教育重視度參差不齊。家長(zhǎng)們較多行走于生計(jì)而疏于對(duì)孩子教育的正面引導(dǎo)和學(xué)習(xí)的陪伴，造成學(xué)生們文化基礎(chǔ)，行為習(xí)慣普遍較差。總體上，該校在管理上有許多真空地帶，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。教師們?cè)趯W(xué)校難于較快實(shí)現(xiàn)“個(gè)人理想”，時(shí)時(shí)有“懷才不遇”的感嘆和“費(fèi)力不討好”失落和“靜待花不開”的無奈。

二、相應(yīng)策略

（一）教師心理調(diào)適

既來之，則安之，支教教師首先要進(jìn)行心理調(diào)適。筆者從一所重點(diǎn)中學(xué)任教高中英語教學(xué)到這樣一所薄弱學(xué)校來教初中英語，猶如“虎落平陽”。開始進(jìn)入教學(xué)時(shí)，我仍以高中教學(xué)的態(tài)勢(shì)進(jìn)行，結(jié)果“慘不忍睹”。以前在教高中時(shí)，如果說有孩子不學(xué)習(xí)，主要是他們學(xué)習(xí)思想有點(diǎn)問題，只要教師通過一定的方式激發(fā)他們，讓他們產(chǎn)生了主觀動(dòng)力，他們是可以學(xué)習(xí)的，可以學(xué)好的。然而對(duì)初一學(xué)生，情況卻大相徑庭。第一個(gè)月，我?guī)缀鯊脑绲酵砼菰趯W(xué)校中，督促他們背，記，督促他們做練習(xí)，教他們拼讀，但收效甚微，幾乎是無效教學(xué)。我問自己，一個(gè)重點(diǎn)中學(xué)的高中教師為什么教不好初一的英語？幾經(jīng)思索，觀察，我明白是我的思想意識(shí)、心理導(dǎo)向作祟。我沒有深入了解學(xué)情，人為抬高學(xué)生們的知識(shí)能力和學(xué)習(xí)情緒，準(zhǔn)確說是不了解學(xué)生們的最近發(fā)展情況。他們剛升入初中，小學(xué)時(shí)“被動(dòng)”狀態(tài)依然存在，加上初中課程一下子增加，學(xué)生們難免在學(xué)科學(xué)習(xí)中“不知所措”。所以，我不能認(rèn)為他們“得行”，而要降低他們的各種“可能”。同時(shí)，我也不能認(rèn)為“我了不起”，須放下高中教師架子，和學(xué)生們共處，交流，成為他們生活中的朋友和學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者、合作者、監(jiān)督者。

（二）教學(xué)手段靈活實(shí)用

課堂教學(xué)是一個(gè)教師的舞臺(tái)，幾乎每一位教師都希望在有限時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值最大化。當(dāng)面對(duì)初一的孩子時(shí)，應(yīng)有更接地氣的要求和更切合實(shí)際的措施。一些看似很笨但他們能接受的方法，其實(shí)頗受學(xué)生歡迎。比如在記憶單詞方面，以前我慣于在一個(gè)單元結(jié)束后，讓學(xué)生一次性聽寫幾十個(gè)單詞，學(xué)生適應(yīng)和掌握相當(dāng)困難。于是我采用了每天只聽寫10個(gè)單詞，而且反復(fù)聽寫。英語是語言學(xué)科，需要天天練習(xí)。為了讓學(xué)生們記牢單詞，我在過程和目標(biāo)上做了明確規(guī)定：下午放學(xué)時(shí)將聽寫布置成家庭作業(yè)，讓他們回家去聽寫，第二天中午在學(xué)校再次聽寫，老師批改后，將寫得差的叫來重新聽寫，直至過關(guān)。對(duì)不同孩子有不同的要求：對(duì)好一點(diǎn)的要求10個(gè)全對(duì)，對(duì)稍差一些的要求過關(guān)6～8個(gè)，對(duì)特別差的能夠過2～3個(gè)也是收獲。經(jīng)過二、三個(gè)月的堅(jiān)持，到期中考試時(shí)，所任班級(jí)已經(jīng)有10人及格了，雖與其他班級(jí)相比還有差距，但已經(jīng)縮小了距離。我自己有喜悅，關(guān)鍵是學(xué)生們漸漸培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣和信心。

（三）心靈陪伴成長(zhǎng)

看著孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步，我也從開始的陌生逐漸熟悉這里的環(huán)境與人文。我越來越感覺到，對(duì)于這些孩子，只有用耐心、靜待、理解、善意等心靈陪伴才可能助他們稍微有所進(jìn)步。于是，耐心成為我時(shí)刻提醒自己要使用的東西。

那一次的教學(xué)經(jīng)歷至今歷歷在目。開學(xué)前兩周，我教了26個(gè)字母和英標(biāo)。開始教字母時(shí)，老師一個(gè)一個(gè)的教，一部分學(xué)生教4～5遍就會(huì)讀了，但很大一部分學(xué)生，教10遍以上他們都不會(huì)讀。我就將學(xué)生分成三人或四人一組，每組安排一個(gè)會(huì)讀的學(xué)生，讓會(huì)讀的學(xué)生教讀不會(huì)的，直至所有的都會(huì)讀，并且老師還要驗(yàn)收。以后每天上課之前都要再將這些字母重新讀一遍，每天老師還要抽查幾個(gè)比較困難的學(xué)生。傳統(tǒng)的音標(biāo)的教學(xué)基本上也是這種方法，只不過我重復(fù)的次數(shù)“相當(dāng)多”。正是經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生們基本上都掌握了26個(gè)字母和48個(gè)音標(biāo)的讀法和寫法，我也深深體會(huì)到“耐心”教學(xué)的有效性。

在進(jìn)入第一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，我將教學(xué)的速度放得非常慢。第一天，只教了十個(gè)單詞：①good adj.好的，令人愉快的；②morning n.早晨，上午；③I pron.我；④am v.是；⑤welcome v.歡迎；⑥to prep.到，對(duì)，向，在……之前；⑦China n.中國(guó)；⑧thank v.謝謝，感謝；⑨you pron.你，您，你們；⑩the art.這（那）個(gè)，這（那）些。開始是老師反復(fù)教讀，全班學(xué)生跟我齊讀。之后抽一部分同學(xué)起來朗讀，讀錯(cuò)了的給他們糾正。再后是聽錄音，跟著錄音讀，最后又讓他們自己讀。這樣，反反復(fù)復(fù)，最終使每個(gè)同學(xué)在學(xué)校都會(huì)讀這十個(gè)單詞。只關(guān)注學(xué)校課堂還不夠，學(xué)生們的堅(jiān)持需教師監(jiān)督外，也需要家長(zhǎng)在家里監(jiān)督。我會(huì)將這些單詞布置成家庭作業(yè)，要求晚上回家還要反復(fù)讀，第二天來了是要抽查的。第二天來校后，老師要落實(shí)檢查，主要抽查那幾個(gè)比較困難的學(xué)生，如果他們都能過關(guān)，其他的也能過關(guān)了。這樣的做法，委實(shí)在是我以前從未做過的事，耗時(shí)且磨人。但是，這法子就有效，學(xué)生們能將這些單詞讀、寫正確。每當(dāng)我們師生一起經(jīng)歷這種讀、寫跋涉時(shí)，我總是對(duì)自己說“靜待、靜待”；當(dāng)學(xué)生們能完成預(yù)定目標(biāo)時(shí)，我總是由衷開心地笑笑“花開了、花開了”。我也學(xué)會(huì)了對(duì)學(xué)生們的“甜言蜜語”，經(jīng)常善意表揚(yáng)他們很不錯(cuò)。

一年的時(shí)間悄悄而過，我慶幸是這些學(xué)生們讓我沉淀了很多，同樣，他們也從我這里收獲有益的東西，這才是真正的教學(xué)相長(zhǎng)啊！

現(xiàn)實(shí)中薄弱學(xué)校是存在的，英語教學(xué)任務(wù)艱巨，但我們捧著一顆心走進(jìn)校園，走進(jìn)教室，走進(jìn)學(xué)生，它依然會(huì)在教育的園地里燦爛開放。

作者簡(jiǎn)介：

金忠榮（1972—），男，四川通江人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，重慶清華中學(xué)（在職），研究方向：英語教學(xué)。